在新課改的背景下對數學課堂教學有效性的一點思考

張銀春

重慶市開縣九龍山鎮中心小學

在新課改的背景下對數學課堂教學有效性的一點思考

張銀春

重慶市開縣九龍山鎮中心小學

在課改的大背景下，我們的課堂不再是教師的主場，單一的目標變成為了多維目標，教學內容走向了生活化，教學手段逐步走向實驗探究、合作交流、自主探究、課堂生成……我們的課堂有了新變化、新氣象。

課改；自主；合作；探究；恰到好處

《課標》提出課堂上學生是學習的主人，教師只是學生學習活動的組織者、引導者。正確把握這種師生關系要從學生學習方式上下手，切身落實新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習模式。如何提高新課改背景下數學課堂教學的有效性，下面筆者談幾點思考：

現象一：走進教室，課桌的擺放形式都由以前學生面向黑板變成了圍成一團的形式，方便小組學習。然而看上去形式的確改了，從形式上一看該班級就在搞小組學習，走在了課改的道路上。對此，筆者在教學當中發現，對于部分農村學生這樣的座位方式恰好方便了他們上課開小差，小組合作的時候常常會出現小組長代替了老師的“應試教育”。這讓我們思考這樣的形式到底達到了什么效果？意識上的改變，實質上的改變那才是硬道理。

現象二：筆者在聽一些課時發現，部分課堂一堂課下來大多是質疑、小組合作、討論、師生互動、成果展示,老師的講解和言傳身教都由自主探究、小組合作所代替了，或者是小組組長成為了老師，小組長來言傳身教了。在這些課堂中，教師將教學方式簡化為“自主、合作、探究”六個字。然而簡化后的自主、合作、探究是不是真的能讓學生達到我們的教學目標呢？一味的最求自主真的就能提高學生的能力嗎？

現象三：多媒體代替黑板。整堂課完成了，黑板上沒有必要的重點板書，必要的演算過程。現代教育技術完全代替了傳統的“一支粉筆”，到底給孩子們帶來了什么？而又給孩子們帶走了什么？

對于怎樣提高課改下數學課堂教學的有效性，教師可以對以下方面給予思考：

一、正確看待課改與小組合作，用好小組合作，促數學課堂教學有效性

數學課堂教學中學生是學習的主人，要達到學生真正“自主、合作、探究”，只是一味追求形式上的改變，那樣會適得其反。然而小組合作必須要在教師、學生的意識上改變，行動上改變，方式上改變。“自主、合作、探究”對孩子的要求更高，必須具備自主學習、語言表達、活動組織、合作探究……的能力。特別是農村的孩子總體上看，習慣比較差，學習方法，學習能力相比城鎮來說會有一定的差距。因此，在實施小組合作的同時應該加強孩子各方面能力的培養。讓孩子們具備部分能力后，加強小組合作會事半功倍。

二、正確理解課堂教學中“自主、合作、探究”的學習方式

新課標的實施，我們必然要在教師的教學方式上和學生的學習方式上去改變。教師將教學方式從教師的教轉到學生的學，學生在教師的引導下逐步形成自主學習的意識和能力。《課標》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，并不是說所有的數學課堂教學都必須使用這種學習方式。沒有老師的參與、指導、提示和具體的要求，會使得“自主”異化為“自流”，合作學習變成自由活動。

我們要防止“自主、合作、探究”流于形式，不能為了合作而合作!數學問題要注意問題的有效性，有的數學問題很淺顯，答案一眼就可以看出來，就不需要合作探究了。討論也要在真正需要的時候用，同時討論的數學問題應該有思考價值，而且不宜過多。新課程改革提倡學生自主學習，充分發揮學生的主體作用，但決不是說拋開教師讓學生自己學習。接受學習方式不容忽視，教師要切實抓好“精講”，對于基礎性知識教師要理直氣壯地進行講授。課堂中不可以“教師牽著學生走”，也不能“教師跟著學生走”。

三、教師的“導”和學生的“探”要恰到好處

《課標》提出：課堂要以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者與合作者。在數學教學中，要讓每個學生得到不同的發展，提供學生更多的自主探索、積極思考、合作交流和親身體驗的機會。無論是自主學習，還是探究學習，都要充分體現學生的主體地位和老師為組織者、引導者與合作者的身份。教師在教學中一定要注意什么時候該放手自主、放手探索、放手合作，并且還要把握好一個度。并不是課堂上學生全是自主學習、合作探究。還有合作探究也并不是探究到哪里就到哪里，課堂上小組交流也并不是簡單的你講、他講、大家講，學生想說什么就說什么。不要將學生為主體變成了學生“一統天下”。作為老師要清楚的知道一堂課下來，我們的教學目標達成度如何，學生真正掌握了多少，存在的問題在哪個地方？

所以，我認為在數學課堂教學中，把握好教師的“導”和學生的“探”的這個度是重要的。我們要十分清楚數學課堂教學中，一堂課哪個地方需要學生的小組活動，那些地方只能教師精講。需要小組活動的就應該放手將課堂還給學生，并且老師應該參與到學生當中去一起探究學習，該教師精講的還是要體現出教師的引導者的身份，教師要做到課堂的收放自如，從而形成數學課堂教學中師生的有效互動，提高課堂的有效性。

四、現代教育技術應用到恰當好處，完善教學方法，落實數學教學內容

現代教育技術進入課堂帶來了各種信息課件化，表現力強，增大了課堂容量。信息呈現快捷方便，合理的動畫、音效、圖片能增強課堂氣氛，然而老師在使用現代教育技術授課時往往會走向不同程度上的誤區：重視課堂內容，忽視了學生的自身情況；重視課堂的“教”，忽視與學生的互動和情感交流；過分追求快節奏，大容量。課件顯示速度過快,學生思維跟不上又無法筆記,常引起學生的反感。

現代教育技術有利也有弊，那么我們應該正確把握好一個度，必要的板書、演算、講解是不可少的。數學課堂中不要一味使用課件、多媒體。備課力求做到細和實，細化各個環節，包括什么時候使用多媒體，什么時候該老師板書。學案既要有預設性又要有生成性和擴展性，課件必須要有交互型，知識性。課堂上我們要講解精當，合適練習，及時反饋，總結系統規范，板書工整清晰簡潔，多媒體應用恰當。盡量通過這一系列的有機結合力爭做到知識的當堂消化。