有關中學美術抽象畫教學的相關反思

張莉麗

深圳南山前海學校初中部

有關中學美術抽象畫教學的相關反思

張莉麗

深圳南山前海學校初中部

對于中學的學生要想讓其真正的理解抽象畫其實是很難的，通常抽象畫本身的內涵就是沒有特定的形式以及固定的形態的，很多大師的作品意圖確實是比較晦澀難懂的，這就需要老師的正確引導了。在對中學生進行美術抽象畫的過程中還存在一個問題，就是很多學生喜歡去敷衍老師，即使沒有看懂畫的含義，也還是會附和一些官方的贊賞的話。其實這樣的問題只要老師細心的觀察就會有所察覺的。其實對于抽象畫的學習并不需要學生真正的看懂畫作，因為很多的作者自己也不明白畫的是什么，但是通過對抽象畫的學習可以培養學生的抽象思維的能力。而如何對中學生進行正確的抽象畫的學習意識的培養，是值得我們深思的問題。

教師引導；意識培養；教學反思

在通常的中學美術課上，很多學生反映根本看不懂大師的抽象畫，感覺這些畫看起來更像是隨手涂鴉。也因為不明白其中的含義，很多學生甚至對抽象畫產生抵觸的心理，大部分學生更傾向于接受寫實派的一些畫作。

通常抽象畫的作者或是一些可以欣賞抽象畫的人，通常他們的思維方式都是比較超前的，學生看不懂同時也不接受抽象畫是有原因可究的，主要有以下幾方面的原因：

一、對學生不喜歡抽象畫的原因分析

（一）不經常接觸抽象畫，形成思維定勢，從而導致思維僵化。

（二）審美角度過于單一，大部分的學生都認為寫實的繪畫作品是比較美的，不了解審美方式的多元化，以及審美內容的豐富性。

（三）教師引導的工作做的不到位。很多教師往往都是順著學生的意愿，學生不喜歡抽象畫就不過多的去傳授這方面的知識。同時很多教師甚至自己也不是很理解抽象畫，在教學的過程中甚者會造成一些誤解。

（四）家長不理解。很多的家長也不能真正的理解接受抽象畫，當孩子畫了抽象畫以后，很多家長覺得孩子是在信手涂鴉，對孩子的積極性打擊比較大。

二、加強中學抽象畫教學的建議

在實際的生活中，抽象畫是比較不常見的，但也是會出現在我們面前的，如何讓學生接受抽象畫的重任就落在了美術教師的肩上了。雖然在教材中沒有針對抽象畫的專業課程，但是教師可以再平時的教學中滲透對抽象畫的教學，從而培養學生對抽象畫的興趣。筆者建議通過以下幾方面進行改進，首先，加強學生的感性認識，可以引導學生多看一些中外比較著名的一些抽象畫代表的作品，通過視覺的沖擊給學生留下比較深刻的印象；其次就是從理性的方面對學生進行培養，通過對學生傳授抽象畫的起源，以及一些有關抽象畫的知識，從而消除學生對抽象畫的誤解；第三方面，可以讓學生多進行實踐的練習，讓學生嘗試去進行抽象畫的創作，通過親身的嘗試可以逐漸的培養學生對抽象畫的興趣；第四方面對學生的想象力進行開發，因為抽象畫沒有固定的描繪事物，可以給學生留下充分的想象空間。當學生在欣賞一幅抽象畫的時候，可以展開多種的討論；第五方面，要對學生進行積極的鼓勵，當學生表現出抽象畫的行為藝術時，要及時的予以肯定，比如說在繪畫作品展中，可以將抽象畫予以突出，從而激發學生的積極性。

三、對于中學中抽象畫教學內容的反思

第一，不夠求真務實。不論是抽象畫的教育也好還是其他的教育，求真務實都是很重要的，但是在當前比較具有功利性的教學實踐過程中，很多的教師都通俗的將學生對知識的理解程度，當做是考量其教學成果的唯一標準。因此在老師的暗示下，學生就學會了敷衍了事，弄虛作假，長期這樣下去，完全的失去了教學的求真務實的本意。第二，強迫學生去欣賞理解抽象畫。對于審美的提高是需要結合實際的。抽象畫作為一種外來的藝術，與我國的文化以及背景都是有所不同的，學生不能欣賞也是可以理解的。

在中學的抽象畫的教學中，如果能夠引導學生欣賞理解世界多元的文化，自然是比較好的，但是也不能強迫學生去接受這方面的內容，但是很多老師都好大喜功，這樣不僅不利于學生心靈的成長，對教師自己也是沒有什么好處的。學生不是專家，因此在對于抽象畫這類的美術課的教學鑒賞的學習，應該充分的尊重學生，主要目的是讓學生對抽象畫有所了解就可以，并不一定非要達到什么樣的高度。第三，就是教師與學生的互動不多，課堂不夠民主，其實學生和老師是互相學習互相進步的關系。很多老師的架子比較大，不愿意虛心的接受學生的意見，導致無法在學生間建立一個民主的教學環境，很多老師即使犯了錯，也不愿意即使的改正，導致學生認為老師的觀點都是正確的，提出不一樣的觀點就是不可取的。其實學生更能接受會犯小錯誤，但是可以及時改正的老師的。如何才能做到真正的民主教學互動，首先要明確四點內容：第一，尊重學生。教師在教學的過程中應該和藹可親，拋開教師的架子。只有這樣學生才能敢于勇于發言。第二，留出討論的時間，很多老師的教學過程完全是獨角戲式的教學，不給學生留出充分的時間進行討論交流。如果要想達到最佳的教學效果，就應該讓學生多進行討論交流，才能更有利于對教學內容的吸收。第三，科學的傳授方法，利用科學的方法可以更好的幫助學生去接受教學中的內容，培養學生的能力，提高課堂的教學質量。第四就是開拓教學的空間，讓學生掌握自主權，這樣有利于學生思維的培養。

結語：

在通常的中學美術課上，很多學生反映根本看不懂大師的抽象畫，感覺這些畫看起來更像是隨手涂鴉。很多學生甚至對抽象畫產生抵觸的心理，大部分學生傾向于接受寫實派的一些畫作。同時教師在教學過程中的引導方式也是有問題的，很多老師過于側重學生對理論知識的理解，忽略了學生的感性認知，從而將學生引導向一個錯誤的思想誤區。同時在教學的課堂上，教師與學生的互動也不多，這樣很難真正的發現學生內心真實的想法，也就不能達到教學的真正的目的。對于這些問題的存在，文中也有提出相應的對策，希望在今后我國的中學美術課中對于抽象畫的教學內容可以有所改進。

[1]李妮娜.手工課在農村中學美術教學中的理論與實踐探索[D].陜西師范大學,2012.

[2]丁蓓蒂.“快樂教學”在中學美術課堂教學中的應用與實踐[D].華中師范大學,2013.

張莉麗（1983-），女，專業：美術教育、學士，中學二級職稱，現任深圳南山前海學校美術學科教師。