關于職業教育開展生產性實訓的探索

趙鑫

吉林省技師學院

關于職業教育開展生產性實訓的探索

趙鑫

吉林省技師學院

貫徹落實校企合作，優化人才培養模式作為中職院校的主要工作內容，深化校企，開展生產性實訓已經成為職業教育的主要研究課題。一直以來，積極探索，大膽嘗試，并形成了科學的理論方法。本文先對生產性實訓進行概述，然后分析生產性實訓建設模式，最后對其進行思考。

職業教育；生產性實訓；探索

前言

面向企業培養出大量技能型人才是中職院校的主要培養目標，這要求中職學生不僅要具備扎實的專業知識，還應具備較強的職業能力與較高的綜合素質。職業院校教學改革中也清晰指出，中職院校應嚴格遵循教育規律與市場需求，加強與行業企業間的合作，注重職業技能培訓，改進實訓條件，大力開展生產性實訓基地。

一、生產性實訓概述

（一）內容

生產性實訓是指充分利用現有資源條件，與政府或者企業共同開展生產性實訓，主要包含產品研發與生產等內容，旨在通過生產實踐來培養學生的職業技能，所生產的產品滿足企業標準，待學生畢業后，可直接進入生產崗位并勝任該崗位。生產性實訓在向社會提供產品與服務的同時，還能鍛煉學生的操作能力。開展生產性實訓，將學生直接分配到現實操作環境中，或者負責生產任務，將企業生產有效地融入到實訓中，拉近了學生與企業之間的距離，將原有的100%的消耗實訓變成生產性實訓，達到雙贏[1]。從外延層面來說，生產性實訓建立在學校實訓的基礎上，只要科學規劃，便能將職業技能培訓、教學實習、產品研發與服務有效地融入到一起，它具有真實性、實用性和可行性。

（二）開展原則

在開展生產性實訓的過程中，應盡量創設與職場環境相貼近的實訓環境，應將基層操作、管理以及服務等融入一體，重點建設相關要素，堅持開展目的清晰、人才培養模式合理、教學資源豐富、實訓環境貼近現實、服務于企業發展的原則，將人才培養作為主要目標，將實踐能力的增強作為主要內容，構建與企業生產向一致的實訓環境，強化教學師資隊伍，全面提升教學質量，妥善處理生產操作與教育教學的關心，充分利用教育資源，創造更多的經濟效益。

二、生產性實訓建設模式

（一）校企合作模式

校企合作模式是指學校與企業通過洽談協商，清晰劃分各自職責與權限，共同創建生產性實訓基地。此種模式具有一定的靈活性，合作形式多樣，從投資以及開展主體層面上來說，主要包含以下三種類型：

1.以學校投資為主

學校雖然具備現代生產設備，但是技術人才短缺，在此種條件下，可引進企業，讓企業為設備正常運轉與維護保養提供充足的技術人員，學校負責生產操作與實訓任務，此種模式將生產操作與實訓教學有效的融合在一起。

2.以企業投資為主

學校憑借優惠政策得到企業支持，企業借助現有設備、教師等資源在開展日常生產管理活動，并肩負生產性實訓任務，此種實訓模式，既能縮減培訓成本，還能增強學生的直觀感受，達到教學做的有機融合；

3.校企合資

在資金、設備以及教師資源等方面共同提供，構建實訓基地，互利共贏。此種實訓基地不僅具備生產功能，還具有培訓功能，在完成教學任務與企業需求的基礎上，還會提供短期培訓，這有效利用了現有資源，改進了人才培養模式，優化了實訓環境，在人才培養中發揮著重要的價值。在此種實訓模式中，學校與企業雙方的職責權限清晰，資源優勢利用率較高，將互利共贏變成現實，可提高實訓水平，并可滿足企業生產需求，在確保教學效果的同時，還能增加生產效益，有助于可持續發展，它是中職院校開展生產性實訓的主要途徑[2]。

（二）學校獨自構建模式

學校獨自建設模式是一種自籌資金獨自構建實訓基地，依據市場運行機制進行管理，在提供生產操作、產品服務的基礎上，有效完成教學任務。在此種模式中，學校擁有絕對的主導權，學校自行負責實訓、生產，實訓場所與環境真實，以此來增強學生的專業技能，提高職業修養，達到雙贏。同時，學校在管理經營過程中也不可避免地存在風險。

（三）政府主導模式

政府主導模式是一種在政府資金支撐下構建的實訓基地。中職院校應有效發揮自身優勢，獲得專項資金支撐，構建實訓基地。同時，政府經由統一協調、優惠政策可改進融資體制，優化生產性實訓的外部環境，堅持政府主導，積極構建生產性實訓基地，實現資源共享，確保中職院校的穩步發展。

三、開展生產性實訓的思考

（一）構建科學的管理機構

生產性實訓的開展具有長期性，為確保生產性實訓的正常運轉，應構建科學的管理機構。在以校企雙方領導為主要責任人的同時，輔以校企雙方管理領導，其中校企雙方領導負責重點問題，校企雙方管理領導負責日常事務，主要包含工作例會組織、運行情況評估、實訓成果評價等內容[3]。

（二）編制健全的管理體制

體制是生產性實訓正常運轉的基礎保障，日常管理離不開健全的管理體制，主要包含合作章程與具體規范，應結合學校的人才培養模式以及企業的生產需求，編制健全的管理體制，并參照實際開展情況，不斷完善。

（三）采用合理的管理手段

工作例會與集體備課是最為常用的管理手段，其中工作例會在校企合作管理辦公室的組織下召開，主要包含企業以及學校中的主管人員與技術骨干。通常每兩周召開一次，在工作例會中應綜合分析近期實訓計劃落實情況和存在的問題，提出有效的改進手段，規劃后續計劃與任務；而集體備課是指專職與兼職教師之間的交流對接，專職教師的專業知識較強，兼職教師的技術水平較高，實現優勢互補，優化教學手段，進而增強實訓基地教師的綜合實力。

因中職院校自身的差異，導致生產性實訓的開展情況各不相同，建設成果平分秋色。但是，中職院校應認識到，專業技能培養與操作能力提升是開展生產性實訓的根本目標，應緊緊抓住這根主線，借助現有資源條件以及良好的生產環境，切實提高學生的職業道德，增強職業技能。與此同時，有效利用企業的用人機制，合理選拔，壯大兼職教師隊伍。

結語

生產性實訓是職業教育改革的必然選擇，也是創新舉措，這不僅能夠提升人才培養水平、增強就業競爭力，還能沖破原有師傅帶徒弟模式的束縛，它是教育改革的關鍵內容。因此，我們應正確認識生產性實訓，大力開展生產性實訓，構建良好的實訓環境，加強產教結合，進一步促進校企合作。

[1]黎敬東.中職校內生產性實訓基地運行管理機制研究[J].企業改革與管理,2014,(11)：132-132.

[2]張仁,陳桂梅,孫冰竹等.中職類學生在頂崗實習中存在的問題與對策研究[J].赤子,2014,(6)：129-129.

[3]李文輝.生產性實訓和頂崗實習問題與對策研究[J].職業技術,2015,(2)：61-62.