如何在高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生有效閱讀的能力

趙飛燕

山西省夏縣二中

如何在高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生有效閱讀的能力

趙飛燕

山西省夏縣二中

高中歷史學(xué)習(xí)能力要求中有一條是“閱讀理解歷史材料”，由此可見閱讀能力的重要性。在大多數(shù)情況下閱讀包括四個(gè)漸進(jìn)的層次：基礎(chǔ)閱讀—檢視閱讀—分析閱讀—主題閱讀。

在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是抱怨歷史書要記的內(nèi)容太多，毫無頭緒，歷史太難念。究其原因，首當(dāng)其沖的就是無效的閱讀，表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

1、惰性：看書被動(dòng)，沒有主動(dòng)參與的熱情，單純只是應(yīng)付任務(wù)。

2、隨意性、盲目性：看書流于形式，預(yù)習(xí)課文只是對書本文字的泛泛而讀，不找或找不準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，對教材涉及的歷史現(xiàn)象未做深入挖掘，不帶問題不思考的看書。

3、狹隘性：閱讀面小，缺少對比，形成不了自己的結(jié)論。

那么如何克服這些問題能？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，提出以下三點(diǎn)，關(guān)于有效性的看法。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣

越主動(dòng)的閱讀，效果越好。主動(dòng)閱讀一來自于對閱讀對象的興趣，二來自于好的閱讀習(xí)慣。

高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)較之初中生已發(fā)生了明顯變化，他們不再單純地滿足于故事般的歷史，而更加地希望去探究隱藏在歷史現(xiàn)象背后的歷史真相，體味思考帶來的成就感和快樂。新編高中歷史教科書改變以往對現(xiàn)成觀點(diǎn)的羅列，選擇了與當(dāng)今世界主題活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容。讓學(xué)生從身邊的時(shí)事入手探究歷史發(fā)展的軌跡，挖掘歷史發(fā)展的規(guī)律，迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，克服閱讀的惰性。

主動(dòng)閱讀還伴隨著良好的閱讀習(xí)慣，如隨手做筆記，批注等。在課文的重點(diǎn)處，精彩處或難以理解處作上批注，寫下自己的疑問或感想，內(nèi)容不要太多，但一定要到位，這也涉及到如何抓文章的關(guān)鍵詞句，這在下面一點(diǎn)中將具體分析。

養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣后，還要針對課標(biāo)有的放矢，做到目標(biāo)明確。

二，有目的有針對的閱讀

學(xué)生經(jīng)常反映預(yù)習(xí)看書時(shí)不知從何入手，看完書本再聽課時(shí)還是不能第一時(shí)間找到教師講解的知識(shí)點(diǎn)，這就是無效閱讀的第二點(diǎn)隨意性，如何改變呢？

第一步，系統(tǒng)化的略讀。系統(tǒng)化的略讀，強(qiáng)調(diào)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)明確一本書所屬的類別與基本框架，這也就是閱讀的第二個(gè)層次檢視閱讀的要求，有的學(xué)生一拿起書就逐字逐句地看，這樣既花費(fèi)大量時(shí)間又抓不住課文的整體框架，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”要一氣呵成的通讀一遍，切忌遇到困難就停頓下來，這樣會(huì)打斷思路，破壞理解的完整性，略讀之后再將課文知識(shí)系統(tǒng)化，整理出基本框架。

第二步、帶問題的通讀。略讀后列出提綱相當(dāng)于抓住文章的重難點(diǎn)。接下去要解決重難點(diǎn)捍就要精讀了，要帶著問題精讀。這就是閱讀的第三個(gè)層次分析閱讀。

1、帶著主題尋找問題。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，可以充分利用課本中的思考題或課后的自我測評題，結(jié)合主題思考。如上述專題的第一節(jié)《近代中國民族工業(yè)的興起》，這節(jié)課的主線是民族工業(yè)的興起，那么學(xué)習(xí)中應(yīng)該了解興起的背景、成員、構(gòu)成狀況，通過相關(guān)問題來釋疑，課文中的一道學(xué)習(xí)思考題就針對民族工業(yè)的成員來設(shè)計(jì)的。題目是“在近代中國民族工業(yè)的興起階段，為什么創(chuàng)辦民族工業(yè)的多是官僚和地主呢？”“官僚”和“地主”這兩個(gè)團(tuán)體同時(shí)也是中國封建社會(huì)的重要構(gòu)成，由他們?nèi)?chuàng)辦中國的民族工業(yè)會(huì)是個(gè)怎樣的結(jié)果呢？在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了這一對矛盾，由此激發(fā)他們的想象，激發(fā)他們思考的欲望。

2、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句解讀問題。仍以上題為例，題目中關(guān)鍵詞是“官僚”、“地主”。“官僚”是屬于政治高層，是中國人中較早接觸西方的集團(tuán)，他們從接觸到模仿西方，其途徑是最便捷的，而且他們還擁有許多政治特權(quán)，這是其他集團(tuán)不具備的，“地主”是中國社會(huì)財(cái)富最大擁有集團(tuán)，他們?nèi)グl(fā)展新興行業(yè)在經(jīng)濟(jì)上是最便捷的。另外，這道題目解答時(shí)還要結(jié)合時(shí)代背景，背景中關(guān)鍵詞句是“自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體”。這表明了中國大部分地區(qū)仍是自然經(jīng)濟(jì)，因此沒有大量地對資本擴(kuò)張有強(qiáng)烈追求的新興生產(chǎn)關(guān)系者。所以在中國19世紀(jì)60、70年代，創(chuàng)辦民族工業(yè)的職責(zé)就落在落后社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系集團(tuán)中官僚和地主身上了。這種矛盾的組合對中國的民族工業(yè)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？順著這個(gè)思路探究下去，本節(jié)課的主題“民族工業(yè)的曲折發(fā)展”就躍然紙上了。

三、擴(kuò)大閱讀面，克服狹隘性

歷史的多樣性，表現(xiàn)在反映歷史的材料多如牛毛，一本教科書采用的只是部分史學(xué)家的觀點(diǎn)，引用的只是部分史料，要真正做到有效閱讀，就要跳出單一教材，傳統(tǒng)史觀的束縛，擴(kuò)大閱讀面，對不同內(nèi)容不同觀點(diǎn)進(jìn)行對比聯(lián)系，從不同角度探究歷史真相，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的能力。這也是閱讀的第四個(gè)層次—主題閱讀。

如在講到選修改革部分的王安石變法的背景時(shí)，針對北宋初期的歷史學(xué)生比較陌生，教材內(nèi)容不是很深入全面的情況下，我推薦學(xué)生看史式著的《我是宋朝人》（陜西師范大學(xué)出版社，2008年4月）。作者史式研究宋史80年，看問題有其過人之處。他在講述到宋朝“積弱”背景時(shí)，用形象生動(dòng)有深度的語句給我們展示了一種整體史觀。他分析到“有了長城，我們漢、唐的騎兵就進(jìn)可以攻……退可以守。自古以來……長城沿線的險(xiǎn)要地方一直是掌握在我們的軍隊(duì)里”，但到了五代，石敬塘為了做皇帝，把幽云十六州割給了遼國，“這是有史以來，北方的游牧民族—遼國第一次拿到我們長城要害地區(qū)的主權(quán)”，“長城要害地區(qū)落到了北方洲牧民族手里，一旦發(fā)生戰(zhàn)爭，長城上的炮口就會(huì)一律對著南方，這個(gè)仗就很易打了。從這個(gè)地區(qū)南下中原，一馬平川，無險(xiǎn)可守，遼國的騎兵兩三天就可以跑到黃河邊上”。作者這樣的分析一來彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的空缺，二在知識(shí)上進(jìn)行了縱深聯(lián)系，迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)生整體史觀養(yǎng)成的要求，這都是現(xiàn)在教科書中無法獲得的。

現(xiàn)在高考非常注重對學(xué)生基本史學(xué)研究能力的考查，這也對學(xué)生提出更高的要求，不能僅局限于有限的教材，要補(bǔ)充新觀點(diǎn)，因此針對某一主題進(jìn)行主題閱讀是十分必要的。

對歷史閱讀能力的培養(yǎng)不能僅僅滿足于教學(xué)和高考，而應(yīng)該從學(xué)生一生發(fā)展高度著眼，真正為終生學(xué)習(xí)服務(wù)，因而“授之以漁”直至“授之以欲”才是我們教育者的終極目標(biāo)。