項目教學法在“電視策劃”教學中的實施

逄格煒（青島農業大學動漫與傳媒學院 266109）

項目教學法在職業教育中有廣泛的運用，在普通高等院校中運用不廣，也不深。然而，即便是在普通高等院校中，電視策劃也是一門操作性很強的課程。對于這門課程教學效果的考察，最重要的是學生在實戰中策劃電視節目的能力，而不是學生理論知識的掌握情況。因此，對于這門課程，我們不能再像其他理論課程那樣，停留于坐而論道了；而應該像教人游泳那樣，注重實踐能力的培養。

當然，注重實踐能力的培養不能停留于教育教學工作者的口頭上，而是要貫徹到實際的教學過程中。在長期的“電視策劃”教學中，筆者逐漸認識到，項目教學法不失為一個好法子。

一、項目教學法與“電視策劃”教學

項目教學法的思想可以追溯到建構主義學習理論。其代表人物皮亞杰認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定情況下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，在學習過程中，我們要以學生為中心，教師只充當幫手的角色。受這種理論的影響，德國出現了行動導向教學法，即由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。而項目教學法就是行動導向教學法之一。漢堡大學METOP公司總經理斯密斯說：“項目教學法使學生變為課堂主體，教師只是一名咨詢者。有問題，可以同教師討論而不是請教師指導，要讓學生獨立思考，用什么辦法來完成項目，最大限度開發學生潛能，學生也因此可學到盡可能多的知識。”目前在歐美很多國家的職業教育乃至一般大學教育中，項目教學法正在大行其道，成為基本教學法。與此同時，對項目教學法的研究也與日俱增，不斷深化。

國內把項目教學法應用于具體課程的教學的研究已經不少了，但是由于《電視策劃》是一門年輕的課程，國內開設這門課程的歷史尚短，對《電視策劃》教學的研究自然不多，把項目教學法應用于《電視策劃》教學并著眼于創新的研究并不多見。在這種情況下，許海潮、張國偉、衛武的《項目式教學的探索與實踐——以<電視節目策劃>課程為例》算是國內較早開展這方面教學研究的成果了。許海潮認為，項目式教學是傳媒類高職學校的辦學特色，其特點可以概括為“在做中學”，具體分為五個階段：任務階段、計劃階段、實施階段、檢查階段、評價總結階段。在這方面做出比較系統的研究的要數湖南大眾傳媒職業技術學院的勞光輝教學研究團隊了。2008年，勞光輝與鄒勇發表《電視節目制作課程要培養策劃能力》（《傳媒觀察》2008年第11期）鮮明地提出了自己的觀點：電視節目策劃課程要培養策劃能力。同年，勞光輝與文新良發表《影視節目策劃能力的培養分析》（《湖南大眾傳媒職業技術學院學報》2008年第6期），就如何培養編導專業學生的策劃能力提出了自己的看法。2010年由勞光輝領導的課題組又發布了《<電視節目制作專業中節目策劃能力培養的研究>課題研究報告》，系統總結了《電視節目制作專業中節目策劃能力培養的研究》的研究成果。

上面說到國內外關于項目教學法在《電視策劃》教學中的應用研究，乃至《電視策劃》的教學研究比較少。其實不光是少，而且總體質量也不高。比如，《項目式教學的探索與實踐——以<電視節目策劃>課程為例》一文更多是套用項目教學法已經非常成熟的理論，并沒有多少新意可言。《電視策劃》教學要創新，應用項目教學法是朝著創新邁出的一大步，我們要在應用的過程中針對課程的特殊性進行大膽的創新。另外，勞光輝先生的研究更多是基于一個專業——電視節目制作的教學談如何提高學生的策劃能力，而不是基于特定的一門課程——《電視策劃》而言的。也就是說，勞光輝先生的研究成果雖然對我們從事《電視策劃》教學有啟發，但是看了以后我們還是不能透徹掌握如何搞好《電視策劃》教學。因此，我們的探索還有繼續進行下去的必要。

二、實施步驟

當然，項目教學法在“電視策劃”教學中的應用涉及方方面面的問題，非一篇論文所能論述清楚。這里，我們擇取一個方面進行詳細地探討。這就是項目教學法在“電視策劃”教學中的實施步驟。以下是筆者的做法，不揣淺陋，陳列于此，就教于大方之家。

第一步，將《電視策劃》分成十幾個章節，遴選出適合應用項目教學法的教學內容：電視文藝晚會策劃、電視劇策劃、電視廣告片策劃、電視小品策劃、求職類電視欄目策劃、相親類電視欄目策劃、辯論類電視欄目策劃、戶外體育競技類電視欄目策劃、欄目改版策劃、頻道策劃。

第二步，這些適合應用項目教學法的教學內容自然劃分成了十個單元，在每一個單元的教學中引入項目教學法。具體實施如下：

第一，情景設置。也就是教師要基于實踐，提出實際問題。當然，這個實際問題正是應用本單元教學內容所能解決的。如在講電視文藝晚會策劃的時候，臨近元旦。每年的元旦，同學們都會搞一些慶祝活動。于是，我設計的問題是：如果由你來設計本學院的這次元旦文藝晚會，你會怎么設計？又如，辯論類電視欄目策劃的時候，考慮到上課的學生是畢業班的學生，面臨著多種命運的抉擇，我會設計這樣一個辯題：我們是考研還是就業？由此發展出一個辯論類電視欄目。

第二，操作示范。榜樣的力量是無窮的。教師要親自“下水”，示范一遍做這個項目的過程。如在講電視劇策劃時，我把自己寫的電視劇策劃案給同學們看，并指出其中的精妙所在以及缺憾。對此，不少同學反映，收獲很大。

第三，消化吸收。學生要記下教師做這個項目的步驟、要點、注意事項等，并做出獨立的思考。只有這樣，學生才不是走馬觀花，才能在一定程度上把教師的能力變成自身的能力。

第四，分組分項目。教師把全班學生分成幾個組（視學生總數而定），一組以6人左右為宜。然后給每一組分配項目。在分組和分項目的時候，應以自由組合為主，盡量避免拉郎配。

第五，項目的實施。這時候學生是主體，而教師要充當守望者，亦即隨時解決項目實施過程中遇到的問題（比如團隊協作問題、實施不下去問題等），保障各小組項目的順利實施。

第六，效果評價。規定時間到，教師收繳各小組的項目成果（對于未完成的也一并上繳），然后聘請學院領導和老師進行打分，并做出評價。對于有價值的策劃案，教師應鼓勵學生向電視策劃大賽或電視制作機構投稿。

三、注意事項

細節決定成敗。我們的步驟設計得再好，如果不注意細節，也收不到好的教學效果。因此，我們要在一些細節上下功夫，做到細大不捐。

第一步，根據本門課程的教學大綱，特別是教學目標和任務，確定本門課程的教學內容。在本門課程的教學內容中尋找并確定十幾個項目，供學生選擇。缺乏操作性的項目不適合采用項目教學法；不適用的項目將使教學徒勞無功，也應盡量減少；項目太難——遠遠超出學生現有的水平，和太容易——學生不學也會，都達不到理想的教學效果。教師要選那些具有可操作性、適用性、接受難易程度適中的項目。

第二步，根據上課的學生數以及學生的特點、偏好等對學生進行分組（一般以五六個人為宜），然后把前面已經確定的項目一一分派給每一個組。這里，教師應本著自愿的原則進行項目的分組、分派，以使人盡其才，才盡其用。

第三步，在各組做自己的項目之前教師要進行示范。在示范過程中，教師除了講解要清楚以外，還要調動同學們的積極性，使學生沉浸于其中，而不是心在曹營心在漢。

第四步，在各組做自己的項目的過程中，教師是一個教練員（指導）的角色，而不是運動員（具體去做）。教師的作用體現在如何把進行不下去的項目引導到正路上來、如何解決各種突發問題，而不是越俎代庖。

總而言之，在《電視策劃》教學中引入項目教學法，就是要使學生成為教學的主體，變“要我學”為“我要學”；就是要舍棄填鴨式的講授教學，代之以必要的講、充分的練；就是要變以課本為本為以項目為本，從側重于知識、理論的學習到側重于能力的培養；就是要在教師的引導下逐步養成學生自己找項目、做項目的能力。