小學信息技術“建構式生態課堂”研究

方懷敬

在信息技術課堂實踐中，筆者注意到。這一學科的獨特性在于它的操作性、運用性、時代性，因此，教學中尤其需要教師將課堂的著力點放在一個充滿興趣和求知欲的課堂環境的塑造上。針對當前信息技術課堂中存在的問題，如何營造適宜學生發展的課堂“生態環境”，如何正確處理教師、學生、教材和環境各要素內部以及各要素之間的相互溝通關系。努力創建和諧、活躍、民主、平等的課堂氛圍。在這方面，筆者提出了自己的看法。

一、當前信息技術課堂存在的問題

1.課堂中的“重技術輕人文”現象

信息技術教育課程實施中，最突出的問題是“只見技術不見人”，其典型教學場面為：教師就某一應用軟件的功能從頭到尾詳細介紹、演示一番，然后再要求學生仔仔細細從頭到尾操練一遍。劉月雷也有同樣發現：目前大部分信息技術課程教學仍采用“講練”模式。

2.課堂中的“輻射與噪聲”現象

有限的空間和高密度擺放的電腦，使得機房多種污染并存。機房里空氣不流通，遇到大熱天，即使讓空調從早到晚不歇息，也不敵幾十臺電腦連軸轉散熱的威力，空氣中常常彌漫的是混雜在一起的臭味。

3.課堂中教師的“邊緣化”現象

中小學信息技術教師“邊緣化”主要表現在專業和工作上。李曉調查發現，中小學信息技術教師科班出身的只占54.1%。郭曉明也有同樣的發現，計算機專業畢業的僅占5.7%。而且，信息技術教師“管理機房，維護全校的計算機反而成了其日常最主要的工作，教學在其工作中所占比重相當低”。

二、“建構式生態課堂”的解讀

針對上述問題，筆者提出了“建構式生態課堂”的概念。“構建式生態課堂”，就是讓師生成為平等的生態主體，為師生創建更加和諧的課堂生態環境，最終讓信息技術課堂充滿生長活力。確切地說，“建構式生態課堂”不是“知識課堂”、“能力課堂”和“智慧課堂”的對立面，而是對新課程理念的發展，它是新課程理論基礎中生命觀、發展觀和生態觀的教學論詮釋，是對傳統課堂的解構和合理性超越。對“建構式生態課堂”的理解是：

1.本真、自然、和諧。從字面上理解為原本真實，和諧自然，它包括教師、學生之間和諧自然的關系，教學內容的真實生活化，教學方式的合理簡約化，整個教學過程不花哨、不形式，實實在在，學生樂學，教師樂教;學生學有所獲，教師教有所樂。此外，還有一層意思是尊重學生的自然發展，營造生態課堂，讓學生每天都能以平和的心態上課。

2.生命、生成、智慧。這里的生命既包含學生們的生命，也包含教師們的生命;既是生物向度的生命，也是精神向度的生命。“生成”的課堂是開放的課堂，生成的課堂不再一成不變，師生、生生之間產生的思維碰撞，讓學生在課堂上有所發現，有所拓展，有所創新，從而促進課堂教學的不斷生成和發展。這里的智慧充滿機智，是教師對知識表現、傳遞、組織的機智，是學生對知識認識、重組、應用的機智。

3.良好的環境。生態總是和環境聯在一起的，關心生態就是著意于改善生態環境。恩格斯說“人是環境中的人”，課堂應是師生活動的生態環境，課堂教學的任務之一就是要創設有利于學生成長的教學環境。

三、小學信息技術“建構式生態課堂”的創建策略

1.營造和諧的師生關系。人們常說“讓學生愛上你，學生自然會愛上你的學科，成績自然差不了！”理論與實踐一致證明了師生關系在課堂教學中的重要性。信息技術學科有一定的獨特性：教師面對十幾個班的學生，一個星期就接觸一兩次，因而教師和學生往往不熟，面對這種情況，營造和諧的師生關系要做到以下幾點：第一，老師要花心思記住每一位學生;第二，尊重每個學生的發展需求;第三，教師要注意自身形象。

2.構造以學生為中心的課堂。要以學生為中心，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與發展的真正統一。這就要求教師在課堂教學中要體現以下四點要求：第一，要面向全體學生;第二，要面向每個學生的全面發展;第三，要發展學生的個性;第四，學生的發展還應當是在其原有基礎上的一種可持續發展。

3.創設最佳的“課堂情境”。課堂是師生活動的環境，課堂教學的任務之一就是要創設有利于學生成長的教學情境。課堂情境要為任務的創設營造氣氛，給每一個任務設定相應的背景，這樣，任務就有了生命，從而激起了學生完成任務的動力。

4.讓學生多“體驗”。引導學生在體驗中學習、自主探究、自主發展是學好信息技術的關鍵。“體驗性學習”是一種在全新教育理念指導下的，主要從學習者個體發展的需要和認識規律出發，以感受、經歷為指向的，符合時代要求，符合學生心理認知、成長規律的學習方式。在整個學習過程中，教師可以通過指導、創設情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑使學生在不斷的“體驗”中獲得知識，發展能力。

5.讓學生多合作。班級是一個群體的集合，群體動力是最常見的生態現象，合作共生是最基本的生態表征。因此，課堂中的合作交流應該是最基本的社會需求，也就理所當然地應成為知識探索、情感交流的主要活動形式。“合作學習”的重點要放在“愿合作”與“能合作”上，即學生有合作的意愿，不抵制合作，認識到“合作”也是學習的一種方式;學生明白自己在合作過程中的個人責任，并扮演積極的角色;知道如何在合作學習的環境下與人相處，怎樣妥當地表達自己的意愿和想法，怎樣幫助、協調同伴，提高小組合作學習的速度與質量等。

6.讓學生多產生愉悅感。愉悅是一種幸福、快樂的心理狀態，給學生以幸福的感覺不僅是教育的目標，也是教學過程的追求。愉悅感來源于心理的滿足，來源于創造的成功，來源于個體為群體所接納。

總之，在信息技術課堂教學中，應該積極營造“建構式生態課堂”，使學生善思樂學，全面提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力。教師要統籌各種教學資源、各種教學方式，構建有利于促進師生全面發展的和諧生態課堂，提高教學效率。

【作者單位：連云港市大村中心小學 ?江蘇】