讓小組合作在課堂里流光溢彩

孫春紅

基于對課堂教學模式的認識與個人的理解，筆者在教學實踐中采用“以學生為中心，任務為基礎，倡導實踐、參與、合作、交流、展示的學習方式和任務型教學途徑，讓學生通過具體的合作來學習和使用語言”的合作式英語教學方式，發展學生的聽、說、讀、寫、唱、演等綜合語言能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、積極思維和勇于實踐、提高跨文化意識和形成自主學習的能力過程。

合作學習（cooperative learning）， 也被稱為共同學習、協作學習或分享學習，是目前世界范圍內被廣泛運用的課堂教學組織形式之一，它符合時代發展的需要，切合學生的性格特征。實踐證明，合作學習對受教育的學生而言，頗為有效。

一、小組合作學習的形式

1.小組合作（group cooperation）。英語課堂最基本的模式之一，就是學生以小組的形式出現。根據班級人數的具體情況，把四到六位學生編成一個小組，每個小組成員通過組內討論，確定本組的口號與名稱。小組成員應各具特色，能夠取長補短或優勢互補，從多個視角、多個層面擴大信息量，豐富思維。對于已組建的小組要實行動態管理，及時掌握全班整體情況，便于全體學生的進步。。

2.師生合作（cooperation between teacher and students）。即在師生間進行合作。這是就傳統英語教學而言的，目的是改變過去的那種課堂主要由教師講、學生聽的習慣做法。教師在課堂的作用除了傳授一定的知識外，更多的應充當指導者，指導學生學會學習。師生合作的形式，更多的是強調教師是班級的一個成員，與學生進行平等而有效的討論等活動。師生合作主要是與學生平等對話，從而促進師生關系更加融洽，也有利于激發學生的學習興趣與積極性。

二、小組合作學習的內容

小組合作學習的內容非常的豐富，尤其是在以“先學后教、合作探究、當堂達標”為主要步驟的新型課堂模式下，小組合作學習變得更多樣化。以下筆者列舉幾種常見的小組合作學習的內容。

1.合作預習新課。根據英語課堂“先學后教”的指導思想，學生被要求在上課之前，借助于導學案，預習新課的主要內容。學生在自主學習之后，通過組內討論，形成對新課知識初步的認識。并將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記，這樣在課堂“合作展示”的環節中，既有所展示，共同分享，又有的放矢地聽老師的講評，逐一解決疑點。如在教學牛津小學英語6A Public signs時，我要求學生做到：①借助工具書或網絡，查找part B所給的公共標志的意思，以及查找相關的其他的一些公共標志的圖標及其含義。②預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點做一份筆記。③討論回答Who are they？/Where are they？/How old is Jack？/What are they talking about？/Whats the mean of “keep off the grass” and “be quiet” ？ 幾乎每個小組都準備了收集的相關資料和圖片，并對問題進行了討論，學生們非常樂意在課堂中，展示和共享自己的勞動成果。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

2.合作學習單詞。英語教學中教師為使學生認讀所學單詞，就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，進行“兵練兵，優幫差”的幫教活動。然后，再進行組間競賽，這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。

3.合作語篇表演。小學高年級語篇相對較長，如果讓學生單純地照本宣讀或記憶背誦，易使人感到枯燥乏味。因此，我們可以通過對話表演的方式，增強語篇記憶背誦的趣味性和競爭性。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。事先，通知學生比賽的內容，讓他們有足夠時間準備，最后從準備是否充分、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出“最佳小組”與“最佳個人”。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，對表現優秀的小組進行表揚，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，鼓勵和引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。

4.合作歸納知識。在導入對話或課文后，筆者經常以問題引導學生對課文的理解，讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學What dose it mean？/It means you （should） shouldnt/must…這一日常交際用語時，我讓學生根據問題造出幾句話，然后歸納總結出，should/shouldnt/must之后動詞使用的形式。學生經過獨立思考并小組討論后發現有許多不同的記憶方式。例如：動詞遇到should/shouldnt/must不變形，學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢，使用起來更得心應手。

5.合作完成作業。新課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、收集學習的相關資料、寫英語小作文、閱讀英文課外書籍、表演對話、制作英文賀卡、編排英語話劇，開展英語角活動等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

【作者單位：灌南縣長江路小學 ?江蘇】