對小學科學作業本資源的認識及在課堂教學中的科學利用

柯國華

在小學科學課堂教學中，尤其是實驗教學當中，老師往往會提供給學生形形色色的實驗表格，供實驗記錄分析用，而課一結束，學生很少會把這些表格作為科學研究的材料保存下來，大多會一扔了之。從小處說，學生對于本節課的學習僅停留在學習了課本中的相關科學知識，扔掉的只是一張紙而已。說大了，對孩子科學素養的形成是不利的，至少我們的學生沒有足夠重視自己研究的科學成果，這種觀念的養成是極其要不得的。

我們忽略科學作業本資源，很大程度上是對科學作業本作業的認識不足，我們對作業本作用的認識局限于課堂教學的評價反饋，也就是作業本最為常見的功能。然而科學作業卻有它特有的不同于語數等學科作業的特點。筆者以六年級科學作業為例，談談個人對科學作業本作業的初淺認識。

一、對科學作業本作業的認識

1.作業本題目著重于體現實驗探究的過程性評價。

科學課是一門探究性學習為主的學科，《小學科學課程標準》明確闡述：“科學探究是科學學習的中心環節。”“ 科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學探究的認識，如科學探究的特征。”以上闡述不難發現，科學課中實驗教學占有極大的版塊，因而作業本中對于實驗教學的評價著重點也相應落實到實驗操作的過程中，如作業本中大量的實驗研究計劃和實驗記錄表等題目幾乎占了作業本題型和題量的70%以上，教科版六年級的科學作業本中僅實驗記錄表就有近50張，約占六年級科學教材課目總數的78%，科學作業本的評價側重點可見一斑。

如滑輪與斜面的實驗活動記錄作業，見下圖。

此類題目的主要功能是記錄孩子們探究的數據以及通過分析數據后發現的規律或結論，評價的著重點是孩子們探究過程中得到的體驗和發現，屬于過程性評價，如果把此類評價作業放到課后完成，無疑違背作業本編者的最初編寫理念。

2.作業本題目著重于實時觀察的記錄性評價。

“觀察，觀察，再觀察”，科學素養中，觀察無疑是很重要的一環。同樣，科學作業本中對于觀察作業的設計也是重點之一。作業本中的觀察作業不勝枚舉：觀察校園植物，觀察昆蟲翅膀……根據作業本中的觀察類題型，我簡單地把它歸納為兩類：課內觀察和課外觀察。無論是課內還是課外觀察的題目，我們都不能忽略“觀察記錄”最明顯的特征，即觀察記錄需具備及時性。

3.作業本題目著重于課堂實踐操作型的評價。

科學作業中問題解決型的題目也有不少，就是“給學生一個問題，讓學生自己想辦法去解決。在此過程中，學生要運用已有的知識技能解決問題。”（《小學科學課程標準》）

這類題目評價的是孩子對科學知識的應用，而作業本中的這類評價內容常常與課堂教學活動相配套。如六上年級《用紙造一座紙“橋”》一課中的作業：

活動記錄

用1張舊報紙，設計建造一座可以承受200克重、跨度為10厘米的橋。

從上述作業活動不難發現：活動結束，作業也相應完成，甚至課一開始就需要先進行設計方案。而此類作業課堂完成，其實孩子們經歷的是一個“理論——設計——驗證——改進——總結”的科學研究過程。如果這類作業僅課后完成，恐怕孩子對于上述的科學經歷是缺失的。

4.作業本題目開辟了課外閱讀延伸性的評價。

科學作業本中有一類特殊的題目——科學課外知識的介紹。這是對課堂教學內容的補充、延伸、深化。初步統計六年級作業本課外知識題型共有以下13則，約占六年級課時數的20%，即平均每5課有一個課外閱讀題出現。

從上述閱讀內容發現，課外閱讀內容都與我們的課堂教學環節息息相關，大部分是對課堂教學內容的補充和延伸，可以很好地為課堂教學所用，在課堂中滲透這類作業，既解決了課堂教學的重難點，又提升了孩子們的科學學習興趣，一舉兩得，何樂不為。

二、作業本在課堂教學中的利用

通過對作業本作業的正確認識，我們驚喜地發現科學作業本確實是一項不可多得的課堂教學資源，那么如何扎實、有效地利用作業本資源，使之真正落實到科學課堂教學工作中？使之既成為教師教學的一種方法，又成為學生課堂學習的一個場所呢？筆者進行了以下的教學探索。

1.讓作業本成為學生科學研究的記錄場。

良好的科學記錄能夠培養學生嚴謹的科學態度，讓學生在科學研究中面對現實實事求是，準確記錄。而通過記錄也能向我們展現孩子們真實的發現和他們的研究成果，這是孩子科學精神的真實反映。美國孩子每人備有專門記錄科學課研究發現的筆記本，而從我們本地區看，似乎還沒有這樣的先例。但仔細研究作業本，我們發現：它是孩子們最好的筆記本！它既能培養孩子實事求是的態度，更有比筆記本更有利的一面——能向老師展現孩子們的研究成果，老師還可以清楚知道全班孩子的研究動態。

《科學（3—6年級）課程標準》所給出的“具體內容標準”有眾多直接與研究記錄有關，如“能用簡單的工具對物體進行細致的觀察，并能用圖和文字表達”、“能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄”、“能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄”等等。據統計，六年級作業本中要求學生運用研究記錄進行學習的內容占了至少70%以上，包括：觀察記錄、統計記錄、調查記錄、測量記錄、動植物成長記錄、信息收集記錄、檢測記錄、實驗記錄（狹義的）等近十個種類。

基于以上兩點，科學作業本無疑是最好的筆記本，我們可以把課堂中的實驗數據、研究發現直接記錄到作業本中，甚至還可以創造性的利用作業本，使之更好地凸現筆記本的作用。

2.讓作業本成為學生實驗探究的展示場。

孩子喜愛炫耀，喜愛表揚，這是孩子的天性。在科學課堂教學中，很多內容需要孩子們動腦創造，動手制作，孩子們的一些好想法，好設計，好制作都希望能讓老師和同學知道、認可。而作業本中類似這樣的題目就有不少，需要孩子們通過設計制作來完成，利用好作業本中的這類題目進行展示，不但能釋放孩子們的個性，培養孩子們的科學興趣，而且還能更深入地進行科學探究。如在教學《用紙造一座“橋”》一課時，利用作業本中的作業進行設計、制作、展示，然后利用“筆記本”的作用進行改進研究，使得作業本成為孩子展示本領的舞臺，同時更深入地進行后續改進研究。在此選擇一則作業本習題與大家分享：

從上述孩子的作業中，我們看到了孩子們對于科學研究成功的喜悅，更看到了成功、失敗后孩子們對于自己設計制作的作品進行科學的分析，不僅使課更具科學味，而且孩子們真正的把作業當成了一項研究，更把作業本作為了展示自己科學探究學習的一個舞臺。

3.讓作業本成為師生解惑答疑的學習場。

通過作業本我們發現，作業本中有一類題目為課外閱讀題，類似于語文中的課外閱讀，但科學的課外閱讀資料又不同于語文的閱讀，它是對科學教材教學內容的補充和提升，有些還能幫助師生解惑。在教學實踐中我們發現此類題目主要有兩種類型，但無論是哪一類型，都很好地成為了師生解惑答疑的學習場。

（1）閱讀認識型

其中一種閱讀題為認識型閱讀，其設計目的是對課堂教學內容的一種補充，如《拱形的力量》一課中的閱讀資料——長壽的石拱橋，從這則內容我們不難發現，閱讀資料用生活中的例子很好地佐證了拱形結構的堅固，是對《拱形的力量》一課內容的事實補充，加深了孩子們的認識體會。在課堂教學中滲透這類閱讀，比課外效果更佳。

（2）閱讀練習型

另一類為練習型閱讀，有些題目除了對課堂教學內容的補充外，還能很好地幫老師和學生解決疑難。從現狀看，很多一線的小學科學老師多為“半路出家”，并不是專業的科學老師。六年級不少的科學內容老師們也不甚清楚，特別是宇宙單元，更讓很多科學老師頭痛，很大一個原因是缺失相關的知識。如在上《我們來造環形山》一課時，當教學到“環形山大小不一，深淺不同，數目眾多”這一知識點時，如果僅是對上述知識點的認識，顯然是膚淺的，嚴格地說只體現了語文性，而沒有科學的真正味道。但要是深入的話，就個人能力而言確實吃力，而且內容還不一定適合孩子。

翻閱作業本筆者發現，環形山一課中就有很恰當的一則課外閱讀資料。閱讀資料用事實數據說明了環形山的數量與大小，用形狀、大小、年代的依據給環形山進行了簡單的分類，更具科學味。而且學生讀起來通俗易懂，在深化科學教學的同時，真正起到了解惑答疑的作用。

總之，我們在科學備課中不能忽略作業本中的評價內容，不能把作業本作為一個獨立的只作為評價的個體對待，我們應把這些內容落實到課堂教學中，甚至把作業本作為課堂教學的一種手段，一個陣地，有效挖掘發揮作業本的潛在資源，使之更好地服務于我們的科學課堂教學，更好地服務于學生的科學課堂學習。

【作者單位：紹興市柯橋區湖塘中心小學 ?浙江】