在科學探究中學習與成長

朱仁娟

幼兒科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。探究學習則是在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展、自主建構知識體系的一種學習方式。兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望，探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑。《3-6歲兒童學習與發展指南》中將“探究”提到了前所未有的高度，認為激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心。在探究中學習，有利于發展幼兒學習的主體性，有利于他們自主地學習個性發展所需要的知識，有利于培養幼兒的可持續發展的能力，使幼兒學會學習，培養健康的社會情感，培養幼兒創造精神，而這些品質都是終身學習社會所必需的。

一、提供探究的基礎——合適的內容

幼兒科學學習的對象都是客觀世界，是自然界中的事物和現象。大自然以及周圍生活中的各種事物與現象最能引起幼兒的好奇心和探究興趣，也是幼兒發現事物特征，概括、分類和尋求事物間關系等思維活動發生得最集中的領域。

科學活動內容的選擇要堅持一個原則，即源于幼兒生活。只有貼近幼兒的事物才易于理解的、接受。在科學活動中，不管內容還是選材，都要基于這樣的考慮展。比如，科學活動“瓶子放大鏡”，用的材料就是最普通不過的玻璃瓶，在老師引導下，幼兒透過瓶子觀察，驚奇地發現了原本清晰的物體模糊了，原本好好的東西變形了。裝滿水之后，再透過瓶子看，又是另一番情景。小伙伴的身體怎么變得又細又長了，貼著瓶子的眼睛變得好大好大，透過玻璃瓶看小螞蟻的圖片，竟然像放大鏡一樣清晰了。幼兒在這么逐步深入的探究中感知了透鏡在生活中的運用，激發了幼兒極其濃厚的興趣，下課之后還愛不釋手地拿著玻璃瓶繼續去尋找新的發現。

強烈的好奇心和求知欲，是幼兒學習科學、熱愛科學的第一步，而合適的教學內容，常見的操作材料則能很好地激發幼兒這種積極的愿望，使幼兒對科學探究樂此不疲，從而在活動中收獲著發現的快樂，了解了一些簡單的科學現象，習得了豐富的科學知識和操作技能，繼而更加愿意去探索生活中的科學。

二、激發探究的動力——正面的鼓勵

幼兒天性喜歡提問。每個大人都會有這樣的體會，被孩子沒完沒了的問題弄得不知怎么回答才好。然而孩子歲數越大，提問的興趣卻越低。沒了一顆好奇心，也就沒有了探究欲望。有家長對孩子問題的不堪其擾而進行小小打擊的，有孩子逐漸長大不再那么問東問西的，也有教師對幼兒的行為沒有給予肯定而讓幼兒感到挫敗的，種種原因，使得幼兒沒有發現問題的敏感度以及解決問題的自信心。

作為幼兒啟蒙老師，在開展科學活動時，不管孩子提的問題是否具有科學性，都給予積極的回應，讓孩子感受到來自教師的尊重。對孩子的問題，可采取不同的回應方式。有些問題是個別的，那么就回應他個人，有些問題是共性的，那么可以提出來讓全班孩子一起討論，而有些問題是簡單的，可以直接將這個“問題繡球”拋還給孩子，讓他自己動腦筋回答。這樣，孩子覺得自己的問題得到了老師的重視，以后更是喜歡和老師進行這樣的互動，從而在不斷的提問和回答中學習豐富的科學知識，拓展知識面。

在解決問題方面，幼兒之間存在很大的差異性，有的孩子獨立性非常強，愿意獨立操作獨自探究，身上有一股不弄清楚個所以然決不罷休的勁兒。而還有一部分幼兒在面對困難的時候，往往表現出怯弱畏難的情緒，希望得到老師的幫助。對于不善于解決問題的幼兒，我們在給予眼神、身體動作以及語言上的鼓勵外，必要時伸出援手，讓他們也感受到成功的喜悅。對于這類孩子，正面的鼓勵必不可少，以為可以幫助他建立自信，然后在幫助這個環節上逐漸放手，讓孩子慢慢學著獨立完成，循序漸進地過程有利于幼兒累積自信，最終能夠獨立去完成探究從而最后解決問題。

三、挖掘探究的深度——充足的時間

幼兒園課堂時間有比較硬性的規定，比如小班不超過十五分鐘，大班下學期不超過三十分鐘。然而在教學實踐中，幼兒探究熱情并不因為時間到了而消退，反而總是在老師是宣布活動結束的時候，戀戀不舍地請求能否多玩一會兒。怎樣能夠既不拖延課堂又讓孩子操作探究得盡興呢？首先，省卻開場的繁復，直接開門見山導入主題。比如科學活動“鏡中畫”的開場，直接出示鏡子，讓幼兒回憶已有的照鏡子的經驗，知道鏡子中的物象和鏡子外的一模一樣，提出設問：“如果同時用兩面鏡子來照，會發生什么有趣的事情呢？”幼兒一聽躍躍欲試，拿出事先準備好的兩面鏡子用不同的方法去照自己畫好的一個圖案。驚喜地發現，兩面鏡子面對面時，圖案不僅變得很多，而且排成了一排;而一邊相連成角的兩面鏡子里面的圖案竟然連成了一個圓圈。簡單而有效的開場，節約了課堂的時間，讓孩子有更多的時間用來探究。

另外，一堂科學活動往往會有幾段探究的時間，在討論、交流環節中，教師要避免拖沓，抓住活動的重點進行引導，支持和引導幼兒整理獲得的信息，并與同伴進行良好地交流，避免時間的隱形浪費。每一個環節要環環相扣，教師引導語簡練有重點，提問簡短而有效。幼兒在交流或者回答問題時有時候因為年齡原因，不能非常好地簡短地表達，這時就需要教師在幼兒回答的基礎上進行提煉，幫助幼兒得出結論、形成解釋。

四、提高探究的效率——開放的提問

提問是教學必不可少的環節。問題的拋出，能調動幼兒積極的思維，讓幼兒通過思考、互動和傾聽中獲取知識，有利于培養幼兒學習的主動性。然而，怎樣問題才是有效的呢？一些封閉式的提問基本無效。有時只能起到烘托課堂效果的作用，讓人看著覺得挺熱鬧，對幼兒沒有多大的促進作用。比如，很多老師喜歡問：“你們喜不喜歡這個小實驗呀？”回答當然是喜歡;老師問“是不是這樣的呀？”難以激起孩子興趣。科學活動中，最適合最能激發幼兒思維的是開發式提問。這種提問沒有固定的答案，幼兒能夠將自己心中所想表達出來。比如在“玩瓶蓋”活動時，先讓幼兒自由玩瓶蓋， ? ? ? ? ? ? ? （下轉第23頁）（上接第18頁）然后拋出問題：“你是怎么玩的？有什么發現？”這樣，幼兒的回答豐富多彩。有的說：“我把瓶蓋滾了起來，發現它就像一個汽車輪子。”有的說：“我把瓶蓋用力扔在地上，發現它跳了起來，像皮球。”有的說：“我用手指一彈瓶蓋，瓶蓋就在地板上‘呼一下滑了出去，速度真快！”一個小小的瓶蓋，通過孩子自主地探究，玩出的花樣繁多，回答的內容也是各不相同，不僅幼兒的思維被很好地調動起來，而且能夠起到很好的生生互動，使幼兒產生“我也來試試”的想法，有繼續探究的愿望。

開放性地提問除了避免不必要的一些提問環節浪費時間使課堂顯得非常緊湊外，更重要的是能夠通過這樣的提問給孩子一些探究的方向性指導，提高了探究效率。讓孩子樂在探究和發現中，同時，教師也達到了預設的一些教學目標。

五、拓展探究的廣度——區角的延伸

一堂科學活動，有時候因為時間的關系，無法涵蓋很多的內容，而幼兒在探究過程中會發生很多教師無法預料的問題，教師無法一一給予解釋，或者幼兒的探究興趣在活動結束后仍然意猶未盡。這時區角活動就顯得非常重要了。教師課后可在班級科學活動區投放相關的材料，包括課堂上已有的，讓一些能力較弱的幼兒繼續相關探究;可以是幼兒生成的，可以加上一些什么材料，教師也可以及時提供，滿足幼兒進一步探究的欲望;還可以是教師在課后反思中，認為可以增加投放一些不一樣的材料，激發更深一層次的探究。如在大班科學活動“會吹風的管子”中，在科學區投放了放水的盆子，讓幼兒用在課上制作好的管子探索新的玩法——讓管子在水中吹泡泡;投放了小針管（沒用過的，拔掉針頭），讓幼兒在玩玩中發現針管和自制的管子玩具的相同之處等。幼兒通過科學區的再次探究，發現管子玩具不僅會吹泡泡，還發現一定先要在空氣中將管子里面的海棉棒抽出一段，放進水中才能吹出來、抽出越多泡泡越多。由于相對于科學活動來說，區域中的活動有更大的自主性，所以幼兒會有很多的想法可以實施，有時教師都沒有想到。科學區的活動很好地彌補了科學課堂的很強的目標性，可以讓孩子有更多的創意，拓展了探究的廣度。

具有初步的探究能力是幼兒教育的重要目標，具備了基本的探究知識的方法和能力，也就在一定程度上具備了主動學習、自主學習的能力。教師在實施科學教學的時候，不僅要根據幼兒的年齡和學習特點選擇適合幼兒探究的科學內容，在活動開展的時候充分以幼兒為主體，尊重他們的想法和創意，提供豐富的操作材料和充足的探究時間，注重課堂的有效性，同時重視科學區的創設，讓幼兒課前課中課后都能盡情去發揮想象、自主探究，真正讓幼兒在科學探究的過程中學習和成長。

【作者單位：昆山開發區東部新城幼兒園 ?江蘇】