構建小學科學課堂有效性的策略研究

韓燕萍

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學課的新課程標準也提出，學生要能夠用自己擅長的方式表達探究結果、進行交流、參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑，逐漸形成樂于與人合作、與環境和諧相處的良好科學品質。由此可見，在小學科學課堂上進行有效交流是非常重要的一個環節。課堂交流貫穿著整個科學課的學習過程，是其必不可少的內容與環節。交流環節是否有效，是保證整節課是否成功的關鍵，直接影響著學生學習的深度與效率。那么，如何提高小學科學課堂上的有效交流呢？

一、和諧輕松，創設有效氛圍

課堂教學的氛圍，一般有以下幾種，一種是比較緊張沉悶的，在這樣的環境里，學生會感到焦慮壓抑，膽怯畏難的心理可能會影響交流的有效性和積極性;一種是過分熱鬧的，學生在教室里七嘴八舌，你說你的，我談我的，沒有一個共同的主題，課堂紀律失去控制，誰也不知道誰在說什么，導致探討交流沒有一點意義;還有一種是平等寬松民主的，根據小學階段兒童的心理特點，從孩子的實際情況出發，有意識地營造和優化課堂上健康愉快的心理氛圍，培養學生的表現欲與交流能力，讓學生敢于說、樂于說、善于說，同時又注意進行適當的秩序維護。

由此可見，營造平等輕松的課堂氛圍可以幫助學生進行有效的交流。在這樣的氛圍下，教師肯定學生的發言，尊重學生的觀點，允許他們出現錯誤，理解他們的不足，盡量采取表揚或獎勵的方式，鼓勵他們進行對話，強化學生的成功體驗，使學生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。比如，在教學《晝夜交替現象》這一課時，我請學生猜想晝夜交替的假說，學生思考后提出了很多猜想，這時我肯定道：“同學們的想象力真是太豐富了！”緊接著追問道，“這些觀點都正確嗎？”這時學生議論紛紛，此時我走近他們，說：“讓我們一起通過實驗來檢驗這些觀點，怎么樣？”學生的情緒立刻被調動了起來。可見，平等寬松民主的課堂氛圍，能有效發揮學生主觀能動性，使之樂于探究、樂于交流，從而提高交流的有效性。

二、觀察發現，提出有效問題

要使學生進行有效的交流，前提就是要提出一個有效的問題。只有這樣，學生才有可能僅僅圍繞這個問題進行深入的討論交流，達到其交流有效性的目的。

那么，怎樣的問題才能算得上是有效的問題呢？首先，問題必須是原創的，它是由學生自己發現并提出的一種猜測;其次，問題必須是具體的，它是在一定情境中的，而不是抽象空洞的;最后，這個問題必須是可行的，既要有一定的挑戰性，又不能過于困難，是學生在共同的努力下可以解決的。

而要提出這樣一個有效的問題，需要學生認真仔細地進行觀察，只有認真仔細地觀察了才有可能發現別人沒有發現的問題。因此，在科學課上，教師要積極培養學生觀察的興趣和能力，使學生在認真觀察的過程中發現問題，通過分析比較提出有效的問題，為有效交流打下結實的基礎。

三、自主探究，進行有效學習

隨著新課程改革的不斷發展，小學科學的課堂教學模式由傳統的說教式逐漸向自主探究模式過渡。可以說，自主探究式的教學模式已經被廣大的科學教師接受并應用。但在實際的教學過程中，不少教師對這一教學模式把握不夠，比如自主討論流于形式，整個探究過程實際是在嚴格按照教師事先安排好的教學思路進行，學生幾乎沒有自主決策的空間。這種沒有獨立思考的操作非常不利于學生創新意識和實踐能力的培養，并不是真正意義上的自主探究活動。

要讓孩子真正的學會自主探究，就必須讓孩子學會獨立思考。只有在思考中學生才能找到問題的根源，找到解決問題的方法。在自主探究的過程中，教師需要充分相信自己的學生，給學生創造一個自由寬松的探究空間，放手讓學生自己去摸索探究。只有這樣，學生才能越來越好地進行科學探究活動，才會在探討交流的過程中有效地學習。

四、適時引導，開展有效討論

在自主探究的過程中，學生會進行熱烈的討論，這時很多教師不知道自己應該做些什么，或是呆站在講臺旁邊，或是在思索下一環節的實施，或是形式般的在各小組間巡視但卻什么都沒有聽進去看進去。這些行為都沒有很好地對學生的討論交流進行有效的調控和引導。教師應該注意到，雖然在自主探究的過程中需要體現學生的主體地位和自主性，但應該注意一個度，學生的討論不是越放越好，如果一味地放任學生自由討論，可能會導致學生探究的盲目性和低效性，從而影響其交流的有效性。因此，教師在探究過程中發揮其引導作用是非常重要的，學生在討論交流的過程中可能會產生很多新問題，也有可能因為討論中的一些問題而偏離討論的主題。為了達到有效交流的目的，教師必須走到學生中間去，對學生的討論提供有效的幫助和適時的引導，有效合理地把握學生交流的效果，從而提高課堂效率、實現教學目標。

五、搞好交流，構建有效模式

科學課上的交流一般有以下兩種：（1）個別交流。一般由口頭表達能力比較強的學生進行交流，其他的學生淪為聽眾，使得交流成為了個別學生的專利，不利于全班學生的共同成長。（2）師生單一交流。采用師問生答的教學方式，學生必須嚴格按照教師設定的思路進行回答，忽視了學生的自主性。這兩種交流模式都有一定的局限性，體現出其交流上的低效性。

那么，怎么樣的師生交流模式才能使課堂交流豐富有效呢？在探究活動的交流過程中，教師與學生需要處于平等的地位，從而展開平等民主的交流。此外，學生與學生間也需要進行廣泛的交流，交換彼此的思考過程，通過小組交流與集體交流等方式，使得學生的思維更加開闊，對于問題的交流更加有效。因此，在科學課堂的交流過程中，教師應組織形式多樣的交流方式，拓寬學生的交流對象與范圍，使學生在師生、生生的互動中真正的實現自主交流，提高交流效率。

總之，小學科學課堂的有效交流是在以上五方面共同作用的基礎上產生的。有效交流是上好科學課的關鍵，只有在平等輕松的課堂氛圍下，學生才能耐心仔細地觀察問題、發現問題，進而提出有效的問題。在交流的過程中學生自主探究，教師適時引導，并采用多種交流形式，切實提高了交流的有效性，從而使科學探究最終取得成功。

【作者單位：昆山市陸家中心小學校 ?江蘇】