“取”與“舍”

仲芳芳

綜合實踐活動課程是國家課程計劃中的必修課程，是由國家設置、地方指導和學校開發(fā)與實施的課程，它的設置是落實素質(zhì)教育目標的重要措施。堅持以一切為了學生的發(fā)展為本，以興趣性、創(chuàng)造性為主，有效促進學生的健康全面的發(fā)展。綜合實踐課程沒有具體的教材，所以教師在實施過程中可以非常靈活的選題，教師要善于引導學生從生活中尋找內(nèi)容，本學期我的綜合實踐活動內(nèi)容就從學生生活中去尋找。

一、舍舊取新，善于發(fā)現(xiàn)身邊的的新事物

綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。就小學生而言他們對新鮮事物特別敏感，喜歡刨根問底，搞個明白，總喜歡問問什么，這為我們提供了一個很好的前提。下面就來談談我在綜合實踐活動中所選的內(nèi)容。

（一）新事物，讓綜合實踐活動更具吸引力

今年的六月底我們的生活中出現(xiàn)了一種新的公共交通工具就是公共自行車，公共自行車在解決城市交通“兩難”，公交“最后一公里”和緩解大氣污染和全民健身方面起著不可或缺的作用。作為市民的我們都爭先恐后的去辦理公共自行車卡，學生中也有家長辦理了公共自行車卡，有的也已經(jīng)“嘗過鮮”了。一提到這個課題學生就非常的感興趣，學生感興趣了，活動的開展才會順利。在確定了研究內(nèi)容以后，學生在課上通過討論研究很順利的確立了六個小組主題，分別是：自行車的歷史、公共自行車的利與弊、公共自行車的分布、公共自行車的使用現(xiàn)狀、公共自行車的管理與維護、公共自行車卡的辦理與使用，接著我們就可以確定小組的研究計劃，然后進行了小組活動。因為是平時見過接觸過的觀察過的，所以讓學生尋找這些主題的問題時很容易得到一些聯(lián)想。

（二）身邊的新事物，方便研究。

綜合實踐活動的主要研究方法有：上網(wǎng)調(diào)查、實地考察、采訪、問卷調(diào)查等。本次主題六個小組大部分都想到了用實地考察的方法進行研究，因為公共自行車的站點非常多，學生都看到過，而且校門口不遠處就有一個公共自行車站點，方便我們近距離的了解它。公共自行車的分布小組在自行車樞紐點找到了一張非常清楚的規(guī)劃圖;卡的辦理與使用小組實地去地點采訪工作人員獲得了詳細的信息;管理與維護小組采訪了自行車的維護人員還了解到了原來我們的公共自行車用的是實心輪胎。這些活動都是學生在課余時間自行組織的，既鍛煉了學生的能力也充分綜合實踐活動的靈活性。

二、以舊引新，關(guān)注生活，傳承傳統(tǒng)文化

綜合實踐活動內(nèi)容不像其他學科課程內(nèi)容那樣界限分明和系統(tǒng)化，而是具有較強的開放性，超越了傳統(tǒng)的學科邏輯體系。不管是過去的，現(xiàn)在的還是將來的，不管是國內(nèi)的還是國外的，不管是人物、動物、植物還是事物，不管是自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、文化科研還是科學藝術(shù)，只要是符合學生年齡特點、具有潛在教育價值的主題或項目均可以成為綜合實踐活動的內(nèi)容。

中華民族是一個具有優(yōu)良傳統(tǒng)的民族。五千年歷史孕育了非常多的傳統(tǒng)文化。一天正在收看新聞的時候看到了“春分立蛋”的傳統(tǒng)民俗活動，覺得是一件既有趣又有益的活動。于是在課上出示視頻激發(fā)學生的學習興趣，學生看到這段視頻都躍躍欲試，接著就用實驗法讓學生進行驗證，引導學生認識實驗法的基本步驟。學生在實驗的過程中既體驗了成功的喜悅又收獲了新的知識。老師還需引導學生思考古人為什么會有“春分立蛋”的傳統(tǒng)，這背后又蘊藏著怎樣的科學道理，讓學生利用綜合實踐多樣的研究方法繼續(xù)研究，從而讓學生認識到原來這一天最容易把雞蛋豎起來的原理。讓我們的綜合實踐活動富有地方特色，又有科學趣味，體現(xiàn)了綜合實踐活動的整合性。

三、 舍魚取漁，關(guān)注綜合實踐活動的本質(zhì)

現(xiàn)代社會，知識革新非常的迅速，學生所接觸到的東西也非常的新，這勢必要求教師不能停滯不前，否則就OUT了。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于大腦的擴散思維的展開。思維導圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，除了提供一個正確而快速的學習方法與工具外，運用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、會議廣利等方面，往往會產(chǎn)生令人驚喜的效果。在幾次的綜合實踐活動教師培訓中讓我對它有了更深刻的認識，如果把這種思維模式教給學生，不僅有利于以后的綜合實踐活動，對其他學科的記憶也會有很大的幫助。于是在一次綜合實踐活動課中我加入思維導圖的教學。

當然學習是發(fā)展的，我們讓學生的所學習的思維導圖是為了將來的學習打基礎(chǔ)的，除了讓學生找到了新的方案記錄表的格式外，更重要的是讓學生明白思維導圖在生活學習中的作用，由于這是一種思維方式，是一種增進記憶的方式，所以課后可以拓展讓學生用這種思維方式整合語文知識、數(shù)學知識、英語知識。讓思維導圖這種學習模式帶動學生的學習積極性，有效的利用與學生的學習中去，同時也豐富了學生的學習方式。

作為綜合實踐活動的科任老師要注意有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼鏡，多觀察自己生活、學生的生活，孔子曰：“學起于思，思源于疑。”可見，人的思維往往是從問題開始的。讓我們在生活中多挖掘，多思考，不斷積累我們的課程內(nèi)容。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學 ?江蘇】