視障教育存在問(wèn)題分析與建議

鄭玉姍

特殊教育是國(guó)家教育、衛(wèi)生、福利等事業(yè)發(fā)展水平的衡量指標(biāo)。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，特殊教育也實(shí)現(xiàn)了飛躍式的發(fā)展。但是，作視障音樂(lè)教育卻仍為不少人所忽略。在此，筆者就對(duì)視障音樂(lè)教育存在的問(wèn)題加以梳理，找出其原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、視障音樂(lè)教育現(xiàn)有問(wèn)題分析

關(guān)心殘疾人，重視殘疾人受教育的權(quán)利絕不是一句空話，而應(yīng)該有其具體體現(xiàn)。與普通教育轟轟烈烈的課程改革形成鮮明對(duì)比的是，特殊教育學(xué)校的課程內(nèi)容和教學(xué)模式卻停滯不前。分析起來(lái)，主要有以下幾方面的原因：

1.教育行政主管部門(mén)的政策理論研究不足

從現(xiàn)在的特殊教育學(xué)校來(lái)看，其硬件建設(shè)日新月異，師生素質(zhì)也在不斷地提高，但教育主管部門(mén)對(duì)其關(guān)注度并不高，相關(guān)的政策連貫性差，執(zhí)行力欠佳，相關(guān)理論研究有待進(jìn)一步深入。1989年5月，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委頒布了《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)》，以此來(lái)對(duì)特殊教育學(xué)校的管理與教學(xué)工作加以指導(dǎo)，其內(nèi)容涉及了方針與政策、目標(biāo)與任務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)與管理等各項(xiàng)內(nèi)容。這一文件一用就是十年，直到1998年12月2，國(guó)家教育部才頒布實(shí)施了正式的特殊教育文件《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》，時(shí)到今日未再有新的政策性文件出臺(tái)。盡管這一“暫行規(guī)程”比“若干意見(jiàn)”更加完善和細(xì)致，但并沒(méi)有與之配套的教學(xué)大綱，制作性不強(qiáng)。具體到視障教育，原國(guó)家教委于1993年出臺(tái)了《全日制盲校課程計(jì)劃（試行）》，日至今日，各省級(jí)教育行政主管部門(mén)依然將其作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，但并沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的省級(jí)政策規(guī)定，各市特殊教育學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)管理欠缺統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，想要促進(jìn)特殊教育學(xué)校視障音樂(lè)教育的良好發(fā)展，必須對(duì)特殊教育實(shí)施科學(xué)管理和科學(xué)規(guī)劃，制定統(tǒng)一的指導(dǎo)政策。

2.政府在特殊音樂(lè)教育方面的經(jīng)濟(jì)投入不足

2008年，國(guó)家對(duì)特殊教育學(xué)校的建設(shè)做出了規(guī)劃，核定了不同地區(qū)需要新建和改擴(kuò)建的學(xué)校，并已經(jīng)按規(guī)劃下?lián)芰藢ｍ?xiàng)資金，相關(guān)的實(shí)施周期一直到十二五時(shí)期。由此看來(lái)，國(guó)家是重視特殊教育的發(fā)展的，不少殘疾學(xué)生可以借此圓了他們的上學(xué)夢(mèng)。但是，只有硬件設(shè)施的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，政府更應(yīng)該加大在特殊教育師資、相關(guān)科學(xué)研究和專項(xiàng)教育方面的投入。對(duì)于視障學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課是促進(jìn)其聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等其他感官來(lái)代償視覺(jué)的重要途徑。但是，音樂(lè)課并沒(méi)有受到特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，各地特殊學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備和相關(guān)資料相分匱乏，樂(lè)器就更是少得可憐。據(jù)筆者了解，多數(shù)特教學(xué)校音樂(lè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)少之又少，音樂(lè)類圖書(shū)、期刊不僅數(shù)量少，還不能及時(shí)更新，根本無(wú)法激起師生們的閱讀興趣。究其原因，主要是學(xué)校和教師對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為音樂(lè)是可有可無(wú)的副科。實(shí)際上，對(duì)于特教學(xué)校的學(xué)生，特別是視障兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是使他們感受生活的陽(yáng)光，學(xué)會(huì)面對(duì)生活、面對(duì)自己的先天不足，學(xué)會(huì)用愛(ài)回報(bào)社會(huì)的最佳渠道。不重視音樂(lè)教育，對(duì)視障兒童的教育就丟失了一塊重要陣地，學(xué)生就不可能受到完整的教育。

3.相關(guān)師資水平有待進(jìn)一步提高

教育的根本在于師資，師資水平的高低決定著教育水平的高低。對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)化程度要求更高。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)只有為數(shù)不多的幾所學(xué)校培養(yǎng)特教師資，相關(guān)畢業(yè)生可以說(shuō)是稀缺資源。據(jù)調(diào)查，我國(guó)培養(yǎng)特殊教育本科師資的高校只有10多所，其畢業(yè)生多選擇一線城市任教，而其他地區(qū)的音樂(lè)教師則多來(lái)源于普通的音樂(lè)類專業(yè)，對(duì)特教理論并不了解，無(wú)法與視障學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的交流與溝通。盡管隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們會(huì)形成一些心得，但實(shí)際教學(xué)卻難以做到因材施教。甚至有些學(xué)校根本沒(méi)有專職音樂(lè)教師，擔(dān)任音樂(lè)教學(xué)的教師根本就沒(méi)有足夠的音樂(lè)素養(yǎng)，他們認(rèn)為這種課根本不用備課，只要唱唱歌就完成任務(wù)了。這些老師沒(méi)有學(xué)過(guò)音樂(lè)教學(xué)論，本來(lái)就不懂得怎么上音樂(lè)課，再加上不深入研究教材、學(xué)生和教法，教什么、怎么教完全是興趣使然。這樣的教學(xué)如何能使音樂(lè)的整體教學(xué)水平得以提高？而出現(xiàn)這類問(wèn)題的原因，就在于針對(duì)特教學(xué)校音樂(lè)教師的培訓(xùn)活動(dòng)太少，教師間的交流不夠。

4.教師沒(méi)有掌握音樂(lè)治療的核心思想

從筆者了解的情況來(lái)看，特教學(xué)校音樂(lè)教師都知道音樂(lè)治療，但并未把握音樂(lè)治療的核心思想，不知道如何將其應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。造成這種現(xiàn)象的原因，除了教師在上學(xué)時(shí)沒(méi)有深入學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)理論之外，還與教育行政部門(mén)組織的相關(guān)實(shí)用性講座有關(guān)。

二、對(duì)視障音樂(lè)教育的建議

1.建立統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo)思想

借鑒其他國(guó)家的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，盡快制定相關(guān)的綱領(lǐng)性文件，特別是要及時(shí)出臺(tái)特教音樂(lè)教學(xué)大綱，徹底告別視障音樂(lè)教育沒(méi)有統(tǒng)一要求的歷史。

2.加大宏觀調(diào)控和經(jīng)費(fèi)投入

視障兒童與他人的交流更多地依賴于聽(tīng)覺(jué)，而音樂(lè)教育則可有效地訓(xùn)練他們的聽(tīng)力。因此，加大音樂(lè)教育上的投入，就是從細(xì)節(jié)上關(guān)懷視障兒童。建議政府在有針對(duì)性地加大硬件投入的同時(shí)，做好師資和經(jīng)費(fèi)的宏觀調(diào)控，以使各地特教學(xué)校均衡發(fā)展。

3.強(qiáng)化特教音樂(lè)師資培訓(xùn)

由于到特教學(xué)校從事音樂(lè)教育的不少人是普通音樂(lè)院系的，建議普通高師院校與特教學(xué)校聯(lián)手，向相關(guān)學(xué)生介紹特殊教育，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相關(guān)的專業(yè)化課程，引導(dǎo)他們到特教學(xué)校實(shí)行，開(kāi)拓特教音樂(lè)師資的來(lái)源。另外，建議各地教育行政主管部門(mén)建立特教音樂(lè)師資的培訓(xùn)機(jī)制，讓已有的師資能夠及時(shí)充電，為其提供更新教學(xué)理論、相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其業(yè)務(wù)水平的不斷提高。

【作者單位：贛榆特殊教育學(xué)校 ?江蘇】