教學內動力的新視角

吳雪華

從生命成長的視角來談下小學語文閱讀教學的有效實踐，是在尋找小學語文閱讀教學內動力的新視角，強調的是學生作為學習主體的親歷性、參與性，也確保學生在學習過程中真實靈動的個體感受和意義內化，從而將有力提升課堂教學的生命效度。

一、驅動角色意識，閱讀教學突出學生“主體化”

教師的教學理念清晰反映出：課堂上應該體現以學定教、順學而導。讓學生在教學過程中成為主動參與者，教師就必須在課堂里采取民主、平等的教學態度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來，大膽表明自己獨特的觀點。

我們在具體的課堂教學中就應順應學生的這種需求與發展的規律，提供各種機會，激活學生思維的火花，使學生在課堂上得以生動活潑的生命成長。如在教學《云房子》一課時，老師了解到造房子對于學生并未經歷過，而自己一時又很難具體說清楚。于是教師可以運用媒體讓學生和老師變成“小鳥”一起做一做，造一造云房子（屏幕上出現高高的天空，運用電子白板定向移動和圖片拖放、前置等功能）。學生在充滿生機的課堂上體會到了文中造房子的樂趣，不僅帶動課堂氣氛，還能把學生原本的生活經驗具體化，給學生的認知與文本內容搭建了一座引橋，讓學生在學習中成長。何樂而不為呢？角色的轉換，使語文課堂盡最大可能讓學生把粗放的生活體會轉化為細微的實踐感受。語文課堂突出主體化就是教師引領學生學習語言，讓文本與學生有限的經驗無縫對接。

如在《會走路的樹》一文學習中，首先引導學生抓住關鍵詞“許多地方”“許多有趣的東西”，然后將與文本相符圖片提取出來，隨即配合教師的語言，營造出一個展開想象進行語言訓練的環境——“小鳥跟著小馴鹿來到了什么地方，看見了哪些有趣的東西”。這段教學把學生帶入特定的時空，化遠為近，教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現，調動了學生的主觀能動性，產生事半功倍的效果。教師放下“驅動角色”意識，把課堂的形式面盡可能抹去，讓課堂充滿生態氣息。

二、傾聽演繹聲音，閱讀教學展現過程“情感化”

課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的，而建立情感的重要鏈條是學會傾聽，它成為不可缺少的信息通道。教師要善于傾聽學生的心聲，并以此為突破口，有的放矢地組織課堂教學。

第一，教師要傾聽學生初讀文本的感受。例如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，在理解“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程”一句時，有的學生質疑：“紅軍過草地為什么是‘最為艱苦”。此刻，老師不可急于解答，要靜心傾聽學生的交流。學生通過看書以原有的知識經驗為基礎，對課文內容進行合理的整合處理，建構起自己的理解。學生在這種情感境界中體驗到了自主學習、積極對話、探究的樂趣，這也對下面的閱讀感悟做好了情感的全方位鋪墊。反之，學生在認知和情感上也就不可能得到有效生長。

接著，教師必須要傾聽學生品讀語言文字過程中的疑惑，并預設突破口，這是課堂的核心所在。如學習《宋慶齡故居的樟樹》，在品讀感悟樟樹的生長特點和可貴之處后，課堂里提出了一些很有價值的問題：“最后一個自然段里，有“瞻仰”這個詞，怎么會說是“瞻仰”樟樹呢，用詞有些不妥當？”學生端詳著照片，讀著生平介紹，再來看看作者筆下的樟樹，想想樟樹與主人有相同之處。就這樣，同學們讀懂了作者沒有說出的話，也明白了像這樣以樟樹來寫出宋慶齡形象、品質的方法這就是借物喻人。因此，在教學中，教師傾聽學生在學習過程中的質疑問難，適時引導學生們加深對文本內容的理解，鼓勵學生大膽發表自己的見解和觀點十分重要，這是突顯教師主導性的重要手段，這樣的“傾聽”是生命成長的基礎。

三、挖掘有趣內容，閱讀教學體現文本“生活化”

語文的外延就是生活，語文的內容始終關注生命的成長。因此語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。在具體的教學中，教師可利用文本資源，借助多種教學媒體，強化趣味性使課堂教學“生活化”。

如在教學《狐貍和烏鴉》這一課時，以《肉被叼走后》為題，要求學生根據課文的情景，發揮自己的想象，聯系生活實際，層層深入，續編故事。這一方面既能規范、豐富并且很好地發展學生語言，又能提高學生思維的敏捷性、靈活性和廣闊性，另一方面學生進一步豐富了生活經驗，心智也隨之得到了極大的提升，為將來的習作打下堅實的基礎。這樣的語文課堂在充分體現其實用價值的同時還充分突顯了課堂的審美價值，這兩種價值的兼顧也正是語文工具性和人文性的兼顧，充分體現了“學會生存 學會審美”的人本主義教育思想，讓孩子們以最輕松的方式獲得了最有分量的收獲。

再如課文《二泉映月》第5自然段采用了“琴聲”和“心聲”交替出現的寫法，用文字的形式再現了《二泉映月》的優美旋律，介紹了其中所蘊含的內容和意境。為了增強趣味性，這一部分教學可制作多媒體課件來展現當時的情景并配以樂曲，既理解了課文內容，又培養了學生音樂審美能力。接著更深一層的感悟，問：樂曲為什么會有這樣的變化？接著就是不斷地鼓勵學生帶著感悟自發地站起來朗讀，來評點其他同學的朗讀效果，最好能和著樂曲聲展現朗讀。學生在一次次饒有“趣味”朗讀的中，逐漸讀懂了樂曲，走入了阿炳的內心，也抒發了自己對生活獨特的感慨。這樣的課堂對“情感、態度和價值觀”的重要維度得到了有效體現，也增強了語文課堂的生命成長意識，更好地讓學生的智慧指向了心靈看到的地方。

語文課堂是生命的課堂。在上述例舉的語文閱讀教學中，學生作為學習的主體，必須高質量地親歷語文學習的過程，關注學習過程，珍視生命體驗，就是關注生命成長的過程;教師作為課堂的主導，是學習過程中的首席，就是要努力提升引領的藝術，增強傾聽的意識，明確審美向度，撥動學生的心弦，讓學生與文本共鳴，與作者共鳴，與教師共鳴，與真、善、美共鳴，課堂形成一種多元互動的關系，呈現師與生、人與文、思與悟等方面的和諧，變成一幅幅鮮活的畫面，奏響生命成長的旋律，也必將流淌出生命成長的光彩！

【作者單位：蘇州市吳中區長橋中心小學 ?江蘇】