指尖上的創(chuàng)造力

周麗

3—6歲階段的兒童，小肌肉群正處于很幼嫩的時(shí)期，思維階段也是從直覺(jué)行動(dòng)思維迅速向具體形象思維發(fā)展過(guò)渡，這時(shí)候他們最需要、最適合的就是大量手眼結(jié)合的運(yùn)動(dòng)。彩泥較為柔軟的質(zhì)地以及較高的可塑性，讓幼兒只需通過(guò)簡(jiǎn)單搓、團(tuán)、壓、捏、拉等手法，頃刻間就可以隨意地創(chuàng)造出自己喜歡的造型，塑造造型的同時(shí)也大大鍛煉了手部小肌肉群的發(fā)展。

一、先“環(huán)境”后“興趣”

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒是非常重要的。只有從小為幼兒營(yíng)造一個(gè)具有創(chuàng)造氛圍的環(huán)境，才能在潛移默化中激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)造的興趣。因此我們班上開(kāi)設(shè)了泥工區(qū)，晨間或者區(qū)域游戲時(shí)孩子們都可以去玩。在環(huán)境布置方面，構(gòu)思新穎、形象，有各種橡皮泥制作的造型圖片、步驟，展架上我將孩子們的作品完整保存，為孩子們的積極創(chuàng)造奠定基石。同時(shí)泥工區(qū)要有豐富的泥工活動(dòng)材料與工具，如橡皮泥、泥工刀、小木棍、圖形模板及其它輔助材料等，這樣的物質(zhì)環(huán)境才能激起幼兒對(duì)泥工活動(dòng)的濃厚興趣與創(chuàng)作欲望。

二、先“方法”后“指導(dǎo)”

除了泥工活動(dòng)本身對(duì)幼兒創(chuàng)造力有所發(fā)展之外，進(jìn)行怎樣的指導(dǎo)也是關(guān)鍵。

對(duì)于泥工活動(dòng)的指導(dǎo)不能按部就班的進(jìn)行教授，所以要先選取有效的方法，啟發(fā)孩子的創(chuàng)造想象源泉。

1.利用游戲，激發(fā)興趣

幼兒期是最富有創(chuàng)新精神的階段，大膽、浪漫、無(wú)拘無(wú)束，可以隨意聯(lián)想、擬人、神話。比如：在《彩泥變變變》這個(gè)活動(dòng)中，我以魔法師導(dǎo)入活動(dòng)激發(fā)孩子們興趣，魔法師用靈巧的雙手把一塊很小的橡皮泥變出了豐富的造型，搓一搓就是一個(gè)球，壓一壓就是一塊餅，拉一拉就是一根小棒子，切一切就是一個(gè)個(gè)小團(tuán)子。在魔術(shù)師的帶領(lǐng)下，孩子們興趣濃厚，發(fā)揮想想，也不斷創(chuàng)作出令人驚喜的作品。

2.貼近幼兒生活的選材

幼兒由于年齡的限定所接受的生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以往往不能較好的表達(dá)自己內(nèi)心的感受，所以我們應(yīng)該從幼兒身邊抓起、從最簡(jiǎn)單的事物中入手選擇泥工內(nèi)容，激發(fā)孩子參與泥工活動(dòng)的樂(lè)趣。如孩子們喜歡吃的棒棒糖、喜歡的動(dòng)植物等等，無(wú)不來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活。再如泥工活動(dòng)“好吃的水果”、“熱鬧的馬路”、“海底總動(dòng)員”、“美麗的春天”，這些來(lái)源于幼兒生活實(shí)際的內(nèi)容，極大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，提升了活動(dòng)的質(zhì)量。

3.將泥工活動(dòng)融入主題活動(dòng)

我們的泥工教育活動(dòng)不是孤立進(jìn)行的，而是與主題活動(dòng)有機(jī)融合，相輔相成。如開(kāi)展“中國(guó)娃”主題活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)活動(dòng)《京劇臉譜》在孩子們對(duì)各種京劇臉譜的特征認(rèn)識(shí)掌握后，我就設(shè)計(jì)了泥工活動(dòng)《京劇臉譜》，讓孩子們通過(guò)泥工的方式也讓他們自己創(chuàng)造一個(gè)京劇臉譜，孩子們通過(guò)搓、壓、團(tuán)、切等方法，將自己創(chuàng)作的臉譜表現(xiàn)的形象生動(dòng)。通過(guò)制作臉譜，幼兒能熟練地使用輔助工具，初步知道顏色之間的協(xié)調(diào)搭配，泥工的技巧也在不斷地提高。在制作過(guò)程中，幼兒始終興趣盎然，樂(lè)滋滋地自我欣賞，興致勃勃地向同伴炫耀，其樂(lè)無(wú)窮。

4.在區(qū)域游戲中滲透泥工活動(dòng)

由于受遺傳等因素的影響，幼兒的創(chuàng)造潛能存在一定的差異。為了最大限度地開(kāi)發(fā)每個(gè)孩子的潛能，讓他們都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳層次的自我發(fā)展，我們專(zhuān)門(mén)設(shè)置了泥工區(qū)。我們根據(jù)主題及不同水平幼兒的需求，提供了各種成品、半成品，有各種瓶蓋、彩紙、毛線、種子等大量材料。孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)里自由操作。孩子們可以拿著做好的水果給水果店賣(mài)，拿著好吃的棒棒糖給娃娃家的娃娃吃，拿著做好的小魚(yú)去魚(yú)塘釣魚(yú)。泥工活動(dòng)，打破了美術(shù)教學(xué)的單一模式，時(shí)間自由掌握，材料自主選擇，充滿了無(wú)限吸引力。

5.啟發(fā)誘導(dǎo)，放手創(chuàng)作

幼兒通過(guò)自主探索獲取的經(jīng)驗(yàn)是最深刻的，對(duì)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。活動(dòng)中，我們啟發(fā)幼兒利用所掌握的美術(shù)技能，對(duì)自己的作品進(jìn)行裝飾、組合等再創(chuàng)作。如幼兒給已成形的水果組合成水果拼盤(pán);用圓組合成等不同的物體形象：毛毛蟲(chóng)、葡萄、櫻桃等;用刀刻的方法在已成形的物體上刻出自己喜歡的花紋、圖案等。這樣不但提高了幼兒泥工的技能，鍛煉了大膽想象、創(chuàng)造的能力，同時(shí)讓他們真正體會(huì)到創(chuàng)造性勞動(dòng)的愉悅，享受到成功的樂(lè)趣。

三、先“放手”后“個(gè)性”

在實(shí)際的泥工教學(xué)工作過(guò)程中，我們放手讓幼兒去實(shí)踐，以促使他們自主能力的發(fā)展。如在“海底總動(dòng)員”這一泥工活動(dòng)中，我沒(méi)有限制孩子們專(zhuān)門(mén)做什么海洋生物，而是先導(dǎo)入，讓孩子們知道自己認(rèn)識(shí)什么海洋生物，喜歡什么海洋生物，喜歡的海洋生物又是什么樣子的，等孩子們自主進(jìn)行泥工活動(dòng)時(shí)，我只在教室中進(jìn)行指導(dǎo)，給予一些技術(shù)上的指導(dǎo)。這樣一來(lái)，讓我驚喜的看到了各種海洋生物，有胖胖的海豚、綠綠的水草、兇惡的鯊魚(yú)、五彩的貝殼等等。然后我給孩子們提供了一張藍(lán)色的大紙，孩子們一起將他們的作品組合成一副美麗的海底總動(dòng)員圖，無(wú)形中孩子們的合作能力也大大的提高了。

四、先“欣賞”后“評(píng)價(jià)”

對(duì)幼兒泥工作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們先將孩子們的作品一一陳列，再組織孩子進(jìn)行欣賞、互評(píng)。在此過(guò)程中孩子們通過(guò)自我的欣賞來(lái)提高自己的鑒賞能力，發(fā)現(xiàn)別人的有點(diǎn)、創(chuàng)新，再提高自己的玩泥水平。而老師也把握好技巧評(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià)的和諧統(tǒng)一。善于發(fā)現(xiàn)每一件作品的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)幼兒作品，并對(duì)孩子提出更高的要求。如在“美麗的春天”泥工中，有些孩子做出了蝴蝶、柳樹(shù)、毛毛蟲(chóng)、風(fēng)箏、小鴨子、花朵……對(duì)于這樣的孩子，他們的創(chuàng)新能力已經(jīng)很強(qiáng)了，如果再一味的夸贊，孩子不免會(huì)驕傲起來(lái)，所以在觀察他們的作品時(shí)，我會(huì)這樣跟孩子們說(shuō)“你們的小手都很能干，小腦袋也很聰明想出這么多春天的特征，可是我發(fā)現(xiàn)有的蝴蝶翅膀壞了，還能飛起來(lái)嗎”孩子們聽(tīng)了以后對(duì)自己的作品進(jìn)行了加工，這樣做出來(lái)的作品自然也就更加的精細(xì)了。

不難發(fā)現(xiàn)玩泥是孩子們最開(kāi)心的事情了，當(dāng)孩子們?cè)谕婺鄷r(shí)我們安靜的看著、聆聽(tīng)著，就會(huì)發(fā)現(xiàn)泥工的世界對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是妙不可言的。因此我們只需要正確地、科學(xué)地指導(dǎo)，孩子在活動(dòng)中可以積累深厚的生活經(jīng)驗(yàn)，提高自身的動(dòng)手能力，獲得情感的發(fā)泄，收獲成功的體驗(yàn)……

【作者單位：昆山市柏廬幼兒園 ?江蘇】