精彩生成造就高效的數學課堂

顧小偉

“真實有效的課堂教學往往是不確定的，是可以預測，但無法規定的?！边@就是動態生成?！皠討B生成”是新課程改革的核心之一，它要求從生命的高度，用動態生成的觀點來看待課堂教學，課堂教學不只是一個特殊的認識過程，也是師生人生中一段重要的生命經歷，它必須是真實的，體現學生主體地位的。師生在互動中即興創造，能迸發出智慧和靈感的火花。使課堂教學超越預定的教學目標，創造性地完成教學任務，促進師生共同發展，共同提高。那么在課堂教學中如何促成動態生成呢？我覺得應把握好以下幾點：

一、精心設計預案，引導動態生成

“凡事預則立，不預則廢”。一切教學都是預設與生成的統一體。沒有預設的生成往往是盲目的，低效的，甚至是無價值的。只有課前精心預設，才能在課堂上有效地引導動態生成，使生成更具方向感，更富有成效性。教師只有課前成竹在胸，課堂上才能游刃有余、左右逢源，才能面對學生的生成時做到心中有數，臨陣不慌。如對“圓的周長”一課預設時，教師要考慮兩種可能性，假如學生不知圓的周長和直徑的關系時應怎樣備課？假如知道又怎樣設計？對前者教師在預設時應選擇“對未知的探索”，對后者在預設時應選擇“對猜想的驗證”。作了這樣兩手準備，在課堂上我們還慌什么，怕什么。

新課程強調教師是“課程”，是“教材”，倡導教師要依照自己的專業理念，對教材進行創造性處理，運用教學機智進行反思性教學，以提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。

首先，教師要融入自己的科學精神和教學智慧，對教材內容進行重組和整合，選取更好的內容，對教材進行深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成具有“個性”的教學內容。

其次，要著眼于整體，立足于個體，致力于主體，全面準確地了解學生，從學生的實際出發活用教材。學生學習數學除了在課堂上，在生活中，他們也不斷積累數學知識和經驗。只有根據學生實際預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，才能準確、恰當地預設。這就要做到：⑴從學生的原有知識基礎出發，找準學習的新起點;⑵從學生的生活經驗出發，找準學生的興趣點;⑶從學生新舊知識的聯系出發，找準新知的生長點。

再次，在教學內容上要精心設計，富有彈性。教材提供的是最基本的教學內容，而教學內容的范圍是靈活的、廣泛的，所有適合學生認識規律，與學生實際密切相關的人與自然、人與社會、人與自我的任何材料都可經過加工篩選成為學生學習的內容。因此，教師除了事先預設一些預備內容外，還要根據學生在學習中的實際反應，及時捕捉課堂上有用的信息來調整教學內容。因為，生成需要一定的空間，空間是生成的前提條件。倘若預設空間過窄，答案唯一，生成則太少;反之，預設空間過大，答案漫無邊際，生成必將太雜。在教學時間的安排上也要有一定彈性，由于教學活動的探究性和開放性，各個教學環節在用時上難以把握，所以教學預案對時間安排應留有余地，課堂教學要根據學生探究情況及時調控。

二、有效組織調控，促進動態生成

課前預案，是建立在教師自己經驗基礎上的，帶有很強的主觀性。在課堂教學的實踐中，出現的許多事件、問題、情境卻是不可預見的。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“教學的技藝并不在于能預見課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！苯虒W要應學生而動，應實際情況而動，在圍繞學生發展的精心設計基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動的課堂中發現、判斷、整合信息，及時調整教學思路、教學進程和教學方法，順著學生思路來組織教學，根據學生反饋的情況，做好教學調控工作，以適應學生現有的教學現實，提高教學的創造性和靈活性，促進課堂的有效生成。

其方法是：（1）借用學生的口——找準起點，因人施教;（2）巧用學生的話——由此及彼，趁熱打鐵;（3）妙用學生的錯——分析成因，因勢利導;（4）善用學生的問——循循善誘，乘勢延伸;（5）活用學生的題——隨機應變，舉一反三。

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生行為和思維的發展及情感的交流，教師有時會靈機一動，突破原先預案，產生一些有益的教學靈感。此時及時調整教學，會取到意想不到的教學效果。學生也會在教師的激勵、啟發下，形成具有獨創性的動態生成。

如教學“小數的性質”時，我設計了這樣的題：“8、80、800這三個數，誰能加上適當單位并用等號將這三個數連起來？”這時學生感到新奇，有的竊竊私語，有的愁眉不展，有的躍躍欲試?？吹竭@種情形，我說：“大家可通過小組討論來搞清這個問題。”小組交流中，學生思維活躍起來，不一會兒，學生們紛紛舉手發言。有的說：“分別加上元、角、分，可得：8元=80角=800分?！庇械恼f：“分別加上米、分米、厘米，可得：8米=80分米=800厘米?！边@時，我適時提出如何用同一單位將上面各式表示出來的問題。學生思維更加活躍，爭先恐后地提出： 8元=8.0元=8.00元，8米=8.0米=8.00米……?？吹綄W生的潛能如花綻放，我趁機切入“小數的性質”這一教學內容，讓學生在自主學習中弄清像8、8.0、8.00……這樣的數大小是否相等？為什么相等？從而激發了學生的探究熱情，使課堂教學更有活力。

三、整合教學資源，升華動態生成

布盧姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”。在師生互動的教學情境中，教師必須對學生一系列表現做出及時反應，如遇突如其來的提問，遇到與眾不同的聲音，遇到錯誤的認知等，教師要善于捕捉有價值的信息，并予以放大，使其成為寶貴的教學資源。與此同時，還要切實發揮教學過程中的激勵評價功能，既要關注學生情感態度的發展，更要關注學生數學知識與技能的理解和掌握，把二者有機結合起來。

總之，新課程呼喚生成性的課堂，教師應不斷提高自己的教學水平和業務能力（特別是教學應變能力），培養教學機智。只要我們在教學中樹立“以生為本、以學定教”的思想，課前在充分研究學生、教材、教法等基礎上科學而精心地預設，課中又能突破預設的窠臼，不拘泥于預設，把握課堂的閃光點，針對教學實際靈活進行調整，追求動態生成，就能讓課堂在預設與生成的融合中煥發出生命活力，我們的課堂也將生成更多的精彩！

【作者單位：東?？h平明鎮漁林小學 ?江蘇】