以學定教高效課堂

鄒輝

作業設計是美術課堂教學中的重要環節。它有利于教師激活學生思維，加強學生體驗，優化課堂結構，增強課堂凝聚力，幫助學生掌握知識與技能的有效方法和手段。作為一線的美術教師，我們一直不遺余力地追求心中的理想課堂，那么當前我們的美術作業設計現狀究竟如何？又有哪些需要思考的問題和值得嘗試的策略呢？

一、審視當前美術作業設計的誤區

（一）、形式單一化，降低了學生的學習興趣。

在傳統的美術課堂教學中，作業設計的標準、指向是單一的。教師居高臨下用成人的眼光來設計學生的作業，往往以構圖飽滿、比例適當、涂色均勻等為標準，無法讓學生理解作業中的存在的問題，忽視兒童的想象力、創造力及表現力。同時形式單一的作業設計影響學生個性、能力的培養，久而久之形成思維的惰性，嚴重影響了他們的個性發展，阻礙了學生的學習興趣。

（二）教材標準化，扼殺了學生的創意思維。

在設計作業時，教師們往往以教材為標準，圍繞教學目標而設計教案，筆者在很多教研課中也發現，這樣的課看起來是四平八穩，但不容易出彩，都以教師和教材為主體，很少考慮學生的個性發展或興趣特長的差異，嚴重扼殺了學生的創意思維。

（三）作業一刀切，忽視了學生的個性差異。

在美術課堂上，教師講解相關教學內容， 再布置學生同類的作業，抑制了學生學習的主動性和積極性，學生們作業完成后，教師就憑自己的主觀意識馬上給出一個等級評價，教師沒有把作業批改上升到作業評價高度，因此導致學生在作業中的錯誤得不到指正和指導，長此以往造成迷惑厭學情緒。作業一刀切，嚴重阻礙了學生學習的積極性。

（四）課堂封閉化，疏忽了學生的生活體驗。

縱觀我們的美術課堂，不難發現很多教師都喜歡在室內完成便于控制課堂紀律，從不走出課堂，幾年下來學生也厭倦了上課模式，常常處于被動狀態，大大地降低了學生對作業的喜歡程度，學生的美術作業也離現實生活越來越遠，他們的觀察、感受、表現等能力得不到發展變得越來越弱，課堂封閉化疏忽了學生的生活體驗，讓他們對美術作業越來越害怕，甚至喪失興趣和信心。

二、走出作業誤區，優化作業設計策略

尋找作業設計的優化策略是我們美術教育工作者的當務之急。如何使作業設計這一環節在完成美術教育目標、實現美術教育價值中呢？筆者覺得應該把握以下五點：（一）、激發興趣，設計游戲性作業

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權利感。”美術課堂學生活動的主體，可以從學生的興趣入手，尋找適合他們口味的作業形式，采用好聽、好看、好玩富有趣味的游戲作業，將其引入課堂教學之中與教學內容緊密結合，讓學生們在游戲體驗到尋覓真知的樂趣。

（二）、情感體驗，設計創意性作業

創意性作業是從學生的心理特點出發，創設與作業內容相適應的具體場景或氛圍，激發學生的情感體驗，從而使學生高效完成作業。美術課的課程特點決定了它的知識內容比較豐富，我們要因課而異創設不同的情境，將課堂教學中的知識重難點有機地整合和重組，創設出趣味的情景，激發學生的創意。

（三）、尊重差異，設計分層性作業

學生的認知水平差異是客觀存在的，教師在安排美術作業時應設計富有層次性的彈性化作業，變“一刀切”為自主式，合理處理教材，讓學生根據自己的情況選擇，滿足不同層次學生的實際需要，充分調動學生積極性，真正變成“要我做”為“我要做”。

（四）、突破封閉，設計生活性作業

“生活即教育”，《美術課程標準》中明確提出：教師應當加強美術與其他學科的聯系，與學生生活經驗緊密聯系在一起。注意知識和技能在幫助學生美化生活，美術是文化生活的一部分，因此，美術設計作業也應該與學生的現實生活聯系起來，讓作業成為連接美術課堂與社會生活的紐帶。

（五）、循序漸進，設計發展性作業

發展性作業是以學生為作業的主體，重視學生在作業中的主動性和創造性。作業設計作業設計首先觀念上要開放，立足課本內容，放眼課外收集，在教學中更應注重學生觀察能力的培養。其次作業內容要有發展性，能把舊新只是相聯系在一起，課內外多結合，能與學生的學習生活相聯系。再次作業形式要多樣性，能體現自己的特長與需要自由進行選擇，作業設計適度打破學科界限，促進學生發展性學習，給予學生以發展的空間。

【作者單位：余姚市東風小學教育集團 ?浙江】