消除低段生錯覺嘗試

阮宗香

數學，離不開計算。毋庸置疑，要提高學生的數學能力，必須提高其計算能力，而低段生因錯覺現象而造成的計算錯誤，嚴重地影響了計算的正確率，為消除小學低年級學生的現象，我在教學過程中作了以下幾點嘗試。

低年級學生在計算過程中，往往會出現如下之類錯誤：如將“36÷9”看作“63÷9”，將“54+5”看作“45+5”;在做乘法口訣練習時，嘴里明明念著“二八十六”。筆下卻成了“二六十八”;再如前面若是接連幾道乘法算式，后面偶一出現加法題，就會誤作乘法題;要是在接連幾道加法題中間插入一道乘法或減法題，就會錯看成加法題。諸如此類，即使是較聰慧的學生也常常會有這樣視而錯見的現象。這種由于首次感知的粗糙而致的錯覺，往往是由于生理和心理等各種因素引起的。

生理上，由于低段生感知事物的特征不是很細致，比較粗糙;還有計算的急于求成，粗心而就;再則是由于受“先入為主”這一定勢思維之支配，總以為自己的首次感知是正確的，因而也就不會輕易去復核;加之低段生認真仔細復核的自制力又不強等等諸我因素所致。

因此，重視首次感知，為學生提供準確、鮮明、生動的首次感知材料，努力調動學生的多種感官積極參與首次認知活動，顯得尤為重要。如用彩色粉筆強化視覺，教師的重音以刺激基聽覺，對于那些容易混淆而造成視錯覺的數學與符號，如“6”與“9”，“ +”與“╳”等，要提醒學生予以充分注意，從而達到強化首次感知，提高一次到位率。

其次，要求學生養成先讀題審題后計算的習慣。抄題時可采用自問式：如“題目抄對了嗎？”“先算什么，后算什么？”“能否簡便計算？”等等。要使學生真正體會到只有看清題目才能算對題目的道理，雖然讀題審題多占用了一些時間，但看錯題目的快速，則是欲速則不達。因此以慢求快，以細心求正確，在數學計算中也是合辯證法的。

再次，培養學生仔細復核的習慣。但低段生計算時總習慣于保持一種知覺的恒常性，即使是優等生，如果在自我檢驗中也往往是將視錯覺現象抄錯的題目現復核一通。那么即使是復核，也難逃算錯的厄運。

因此，強化首次感知，養成良好習慣，消除錯覺，既可以減少作業中的涂涂改改;又培養了良好的作業習慣，這是大的裨益的。

心理上，首先要強化學生的有意注意。

注意力的集中與否直接影響計算正確率的高低，而小學生的注意往往以無意注意為主，且注意和的顧及面也不廣，往往會出現顧此失彼，丟三落四的現象，而作為小學生，總有一些使其不感興趣而又非做不可的作業。為使學生的注意力有意識到集中并保持在作業上，可改變一下口算題的出示法，將以往看一題做一題的方式改為先亮一下題卡，然后馬上收回題卡，再讓學生報出答案，從而增強訓練強度，強化其有意注意。事實證明，學生的有意注意一旦加強，視錯覺現象就可大為減少或都得以消除。

其次，教育學生用堅強的意志與干擾斗爭。要達到這一目的，除了采取有效的措施使學生排除與完成教學和作業等無關的干擾外，還在教育學生自覺地以堅強的意志和一切干擾作斗爭，從而提高首次感知的正確性，以消除錯覺現象。

總之，提高低段生的計算能力不是一朝一夕之事，并不能一蹴而就。而對于低段生因錯覺而造成的錯誤，只要采取強化其首次感知等一些有效的對策，并進行針對性的練習，定能消除。

【作者單位：高郵市送橋鎮送橋實驗小學 ?江蘇】