讓數學繪本煥發(fā)光彩

陳月斌

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”中班幼兒對初步的數學知識，數、量、形、時空等都有所掌握，但是如果把它們拿到具體的生活中就不是那么盡入人意，課程中的數學內容，雖然有些關注幼兒生活中碰到的數學知識，在教材中卻出現了空白和遺漏。傳統(tǒng)的數學學習相對比較枯燥，而充滿數學元素的繪本，能讓孩子在潛移默化中吸收簡單、易懂的數學概念，快速地增加對基礎數學的認知，促進思維發(fā)展。

繪本數學教學就是通過有趣的童話情景，將抽象的數學知識巧妙地融入孩子喜歡、熟悉的生活情境中，它可以化抽象為形象、化枯燥為有趣，并將各個領域的知識內容自然地整合于一體，充分發(fā)揮綜合教育的增益功能。中班孩子非常喜歡繪本，老師配合生動傳神的畫面，聲情并茂地講述故事，對孩子永遠有著一股不可抗拒的魔力，優(yōu)秀的數學繪本更能讓孩子們有機會了解數學概念，并應用在她們熟悉和喜歡的生活情境中。將數學繪本融入中班數學的教學可提供該年齡段孩子傾聽、 操作及討論理解數學概念的機會，讓孩子通過閱讀、討論、探索、操作來理解數學概念，并應用于生活，最終獲得感性的、具體的數學經驗。

一、精心選擇數學繪本

數學繪本讓孩子在有意義的情境中使用并拓展數學的知識，一本合適的數學繪本是“情節(jié)和數學”相輔相成的。利用繪本開展中班數學教育不是簡單的“拿來主義”，是一個慎重選擇，周密分析和精心設計的過程。

數學繪本中蘊涵了豐富的教學資源。首先，我們要根據教學目標及中班年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，對繪本作相應的刪選或拓展，并進行設計活動，這樣才能使繪本充分發(fā)揮其多元化的教育價值。其次，在對數學繪本進行分析、研討，挑選合適的教學內容時，通過將“故事”和“數學”作為兩條并進的線索，挖掘其數學教育資源創(chuàng)設數學活動。最后，以故事書為素材，選取故事中包含的數學內容，引導孩子學習用數學的思維來理解故事、進而解決故事中出現的問題，就能更好地拉近幼兒與生活之間的距離，增強數學教育的情境化和生活化，也能夠提高孩子學習數學的興趣和有效性。孩子喜歡充滿挑戰(zhàn)和具有奇特情節(jié)的故事，因此，我們要順應孩子的興趣，尋找一些有故事情節(jié)的、有推理和挑戰(zhàn)性的、能夠調動孩子積極性的繪本。如在設計《魔法圖形》的集體教學活動時，首先選取了有數學元素的趣味性強的繪本《有魔法的哈哈阿姨》，它吸引中班孩子的是繪本的故事情節(jié)，通過故事中一位有魔法的哈哈阿姨為線索，運用魔法將圖形進行排列組合為主線開展教學活動，孩子們面對的不再是枯燥的、教授式的數學學習，而是一個個有趣的數學魔術游戲表演，孩子們深深地沉浸在這種有趣而又神秘的的故事情節(jié)中，數學知識學得自然，學得巧妙。

二、細細品味繪本精髓

1.突出重點、科學制定目標

在教學過程中，目標的制定是非常關鍵的一環(huán)，關系到主體在具體教學活動中所要達到的預期的結果。它不僅在方向上對活動的設計起著指導作用，而且對教學過程中的步驟和方式也具有一定的功能。所以我們力求在設計教學目標時要明確知識點、合理、科學地制定，只要教學目標明確了，活動設計也有據可依了。

2.創(chuàng)設情景、引導數學操作

在教學中，我嘗試制作一些與繪本文本相匹配的教學具，積極創(chuàng)設情境、引導孩子在故事情境下進行數學操作活動，真真切切地為教學目標服務。

3.精心設計、注重提問藝術

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問。”那么，如何在數學繪本中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應該從提問著手，加強提問的有效性，使提問更具有魅力與藝術，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并真正地會思考、會學習。數學繪本教學又該如何提問、提什么樣的問題才能真正激發(fā)幼兒的思考，在教學實踐過程中，我們圍繞活動的教學目標，進行科學、合理的設計問題，使提問更具有效性。

（1）以猜想式提問導入活動。數學繪本《世界上最帥的豬》教學活動導入時，可以這樣問：公主喜歡的是數數先生，那請你猜一猜，數數先生會怎么數數呢？讓幼兒大膽想象、猜測數數先生數數的方法，用這種方法不僅能發(fā)揮幼兒的想象力，更能激發(fā)幼兒學習的興趣。

（2）用開放式提問突破重難點。數學繪本《讓誰先吃好呢》教學活動中，重難點是讓幼兒根據動物的不同特點進行排序，我設計了這樣的問題：長頸鹿想第一個吃桃子，為什么？（從高—矮）犀牛想第一個為什么？（從重—輕）每一種小動物都想第一個吃到桃子，它們各自的理由是什么呢？然后讓幼兒根據每種動物的特征進行探索、思考，想出不同的排序方法，通過開放式提問，在教學中發(fā)揮了幼兒的主動性、自主性，給了孩子更寬的思維空間。

三、有效整合各科教學

《新綱要》指出：幼兒園各科幼兒園教學應相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是幼兒園活動的引導者，又是幼兒園活動的合作者，教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，激發(fā)幼兒學習的情趣。如中班數學繪本《美術館里遇到的數學》，讓孩子欣賞到每一幅美術作品中都蘊含著幾何圖形、對稱、點、線、面等多種多樣的數學概念，孩子在欣賞美術作品同時，更感受到數學在生活中的魅力。又如中班數學繪本《很特別的音樂故事》，孩子通過閱讀繪本，知道音的高低、長短、拍子和節(jié)奏等構成音樂的很多要素里面都隱藏著許多的數學知識，從而讓孩子明白要完成優(yōu)美的音樂，數學起著多么重要的作用。

數學繪本通過有趣的情景，巧妙地將數學知識融入到繪本故事中，不僅讓我們深刻地感受到了繪本的魅力，而且還為教師提高數學幼兒園教學的有效性搭建了一個展示的舞臺，更為孩子們開心、快樂的學習創(chuàng)造了一個更為廣闊的空間。

【作者單位： 蘇州市吳江區(qū)機關幼兒園 ?江蘇】