發揮主導引導創造

鮑麗麗

創造學習，是指根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產品的內在本質的學習方式。它是多種能力和優良人格的整合。我認為，幼兒的創造即發現，幼兒的理解即發明。這種創造雖然沒有驚人的表現，更不會增加新的社會財富，它卻發映了幼兒強烈的不斷自我發現、自我完善、使自己迅速成長的心理需求，這就是幼兒學習各種知識、積累各種經驗的原始動力。從這一觀點出發，幼兒的學習活動必需是創造性活動。主動學習并不是自發學習，如果凡事讓幼兒自發學習，幼兒的學習會處于無序狀態，幼兒的發展將變得十分艱難、緩慢。在教學活動中，教師究竟應發揮怎樣的主導作用，以促進幼兒創造性地學習呢？

一、按幼兒發展水平確定具體可行的活動目標

認知結構理論指出：幼兒的發展存在著階段性，幼兒從一個階段發展到另一個階段，并不是知識的堆砌，而是打破原來的認識，重新建立新的認識。教師首先應對幼兒一次次質的變化有一個規律性的認識，并作為確定目標的主要依據。

幼兒由一個階段發展到另一個階段不是突變，而是有一個從量變到質變的漸進過程，即打破原來的認識，解決一個個問題，不斷獲得新的認識的過程，這是教師研究幼兒學習過程的第二個重點，也是設計每一個具體活動目標的依據。

幼兒的發展方向、發展速率不是一成不變的，因此，具體目標也不是一成不變的僵化的教條。在實施具體目標時，教師必須不斷觀察了解幼兒的反應，從本班幼兒的實際狀況出發，及時對目標作必要的調整，使目標切實符合幼兒的發展需要。

二、選擇設計適度新穎的教材

幼兒的年齡特點就是愛玩，學習的動機感性多于理性，他們不會去學習自己毫無興趣的內容，因此，我們設計課題選取內容時應考慮適度新穎，因為太熟悉的內容只會讓幼兒去重復已有的經驗，太陌生的內容幼兒又因一無所知而無法理解，都不能引起幼兒的好奇心、調動幼兒學習的積極性。教師應從幼兒的實際經驗出發，選擇與幼兒現有的知識經驗有一定聯系、又在知識的深度或廣度上有適當的拓展的教材，使幼兒有足夠的興趣去運用已有的經驗解決新的問題。

三、提出可以引起思考、討論的問題

傳統的提問是為了讓幼兒按教師期望的答案回答，盡可能地避免矛盾沖突。如果幼兒回答錯了，教師或不予理睬，或反復追問，或請別的幼兒回答，或直截了當的把正確答案告訴幼兒。在追求正確答案的提問中，幼兒很難有自己的發現，教師也很難了解幼兒對問題理解的程度。

提問的目的不應該是讓幼兒說出一個正確的答案。因為，如果幼兒都回答得十分正確，那就說明對這個問題早已解決，已經不是問題，也就沒有提出的必要。教師提出的問題應該是大多數幼兒有所認識而又不完善的問題。問題提出以后，教師應盡可能讓幼兒各抒己見，抓住不同的看法，發動大家投入 爭論，鼓勵幼兒在爭論中獨立思考，用自己的理解來解釋問題，創造自己的結論。

四、重視幼兒的學習過程

我們常看到幼兒的繪畫、手工、建筑結構作品很精彩，似乎都很有創造性。這貌似相同的結果，追溯其學習過程卻并不相同。其中一些是通過機械模仿、反復訓練來完成的，另一些則是通過引導觀察、加深體驗、啟發思考后的大膽創造。這兩種不同的教育方式反映了究竟是重過程還是重結果的兩種不同教育觀。

所謂重結果，即滿足于暫時的表面的教育效果。由于幼兒可塑性強，善于模仿，通過成人反復強化訓練，很容易顯露出“成果”來，并被誤認為是一種成功的教育。但幼兒除了學到的知識與技能比一般幼兒早一些、多一些或成熟一些以外，他們會更習慣事事聽從老師的安排、處處按老師的主意行事，從長遠的教育目標來看，是與造就有所創造、有所發明的新一代的培養目標相違背的。

提倡講求教育過程，并不是不要結果，而是從人的發展這個長遠的結果出發，立足未來來改變今天的教育。啟發幼兒創造性地學習，正是為了使幼兒真正學到自己理解的知識技能，培養其大膽、自信，思路敏捷和具有進取心，從而促進人格健全發展。就現階段來看，幼兒的學習也不會沒有結果，而且使眼前的結果與長遠更一致。

五、創造一個師生平等，寬松和諧的學習氛圍

要善于創造一個師生平等、寬松和諧的學習氛圍。一個善于發現幼兒的點滴創造、善于向幼兒表白自己不足的教師，非但不會降低教師的威信，反而會使師生關系更為融洽，無疑會給幼兒很大的鼓舞。因此，教師應盡量避免樹立權威的做法，努力創造一種人人都能受到尊重、大膽地進行多種嘗試、說出自己的看法和想法的環境。活動中還應注意慎重地對待幼兒的錯誤。因為一個正確的認識總是在不斷分辨正確與錯誤中產生的。所以，錯誤是認識發展中正常的事，特別是當少數幼兒仍然因不理解而出現錯誤時，要使幼兒體會出現錯誤并不是件難為情的事，只要不斷努力，就能逐步去糾正錯誤，并引導大家來給予幫助，出主意想辦法，體會同伴之間友好合作、幫助同伴和得到同伴幫助的快樂。這樣，成功就不是少數能力強的幼兒的專利，那些能力中等、甚至較差的幼兒也會由于受到尊重而樹立信心，努力發掘自己的潛能，迸發出成功的火花。

六、因人而異，注重個別教育

幼兒時期是個性迅速發展又未定勢的時期。幼兒之間除年齡外。由于遺傳、社會環境和發展速率不同，存在明顯差異，這就需要我們的教育因人而異，教師不能只考慮全班共同的發展階段和集體的需要，更多地應根據不同的幼兒的實際情況，幫助幼兒用自己的長處去克服自己的短處，使每個幼兒都能有展示自己才能的機會。因此，我們可采取小組活動、區角活動的形式，為實施個別化教育創造條件，克服集體教育中較劃一的要求對幼兒的限制，使每個幼兒都能獲得通過努力享受成功的體驗，在原有水平上不斷提高。

【作者單位：昆山市仁寶幼兒園 ?江蘇】