小班幼兒美術活動指導策略之我見

李潭

幼兒園美術教育是幼兒園藝術教育的重要組成部分，是培養幼兒創造能力為核心的教育。對剛入園的3歲的幼兒，美術意味著什么？他們能參與到美術活動中來嗎？他們是怎樣參與進來的？作為教師，該怎么做才是適宜的，才能發掘幼兒的創造潛能，符合幼兒身心發展需求呢？種種問題困擾著我們，促使我們去觀察、了解、探索、尋找……因此，我們試圖通過觀察、記錄、對比、分析，了解小班3歲的幼兒參與美術活動的特點，尋找適合該年齡幼兒創造的美術教育指導策略。

一、小班幼兒美術活動的特點：

1.隨意性：3歲左右的孩子還不能用語言文字清晰的表達感情，但孩子們通過對事物的觀察思考，用意象的方式反映出來的主觀感受和愿望，這就是被稱為“涂鴉期”的初級繪畫階段。我們看到幼兒從隨意的、缺乏控制的涂鴉向有控制的、命名的涂鴉發展的過程。剛接觸畫畫時，是隨意的涂鴉。他們不停地用油畫棒，在紙上圈涂或來回畫各種長線、彎線等，他們表現出喜歡參與，喜歡在紙上涂涂抹抹，但通常沒有其他的創作意圖，絕大多數作品都是無意形成的，紙上反復圈涂的圓圈也許就是棒棒糖、是太陽、是一個寶寶，過不了多久就會被作此畫的幼兒當成一個氣球。總之他們對作品的解釋表現出極大的隨意性。

2.簡約性：小班幼兒繪畫總是把眼前的物象畫得極為簡化。記得第一次讓幼兒畫自畫像，他們畫出一個大大的圓圈當人頭，添上二個黑點作為眼睛，幾根短線豎在頭頂成頭發;耳朵、眉毛被忽視了，對身體的形態也視而不見，圓圈下面兩條短線就是腳。他們憑持著自以為是的簡單的線條和單純的色塊組合畫面，但是這確是兒童心理的真實反映，格式塔心理學稱之為“簡約合宜”。即他們觀察事物的整體，只注意單個物象，注意不到事物之間的相互聯系，對復雜的、次要的視覺刺激，則基于心理本能視而不見，只記取自認為有用的部位卻不取映入眼底的部分，隨意象而驅使。

3.情境性：對3歲左右的孩子來說，美術活動就是一種游戲，孩子們在玩中畫。他們常常把所畫對象擬人化而自言自語：“蘋果寶寶、小魚吹泡泡、樹葉寶寶穿花衣……”。記得綜合活動《幫小熊鋪路》就是一個典型的例子：教師首先用大約兩分鐘的時間講了小熊家門前的路壞了的原因，此時近三分之二的幼兒目光是游離的，而當教師出示鋪路用的彩紙、顏料、油畫棒時，全部孩子的注意力都被吸引了，都表現出了積極與興奮。

4.從眾性：這一階段幼兒在美術活動中所表現出來的從眾性是相當明顯的，他們甚至經常會受同伴或教師的影響改變作畫的位置、材料和形式，即別人畫什么他也要畫什么，甚至希望使用和同伴一樣的工具，在同一張紙上畫畫。這種現象也說明隨著情感社會性聯結的建立，認知能力和語言能力的發展，幼兒已進入到社會化進程中的伙伴關系發展階段。在《我幫媽媽掛毛巾》活動中，經提示孩子們很快就能兩兩分工合作，或一人打扮一半毛巾，或錯開位子畫，共同打扮他們自己的毛巾，大膽地和老師、同伴嘗試著不同材料，有的用油畫棒畫格子，有的用紙卷、積木、蘿卜、藕等在長長的紙毛巾上印畫，部分猶豫的幼兒在觀察同伴之后也能愉快、投入地參與其中。

二、小班幼兒美術活動的引導策略

1.適宜、有趣的情景創設。

心理學對幼兒階段的分析表明：兒童有意注意時間短，“興趣”能延長有意注意的時間。可見興趣是成功的開端，是學習的動力。小班幼兒以無意注意為主，有意注意的時間維持不長，因此，教師創設情景優美、情節簡單、直奔主題的游戲情境，能調動起幼兒的繪畫興趣，讓他們較快地投入到美術活動中來。

如：引導幼兒畫長短豎線而開展了美術活動《小兔吃青草》。活動開始時，老師邊出示一幅有紅紅的太陽、藍藍的天空、朵朵的白云、幾只神氣的小兔子的大背景圖，邊說兒歌“小白兔，白又白，愛吃青草愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”幼兒的注意力一下被吸引;當老師提問“小朋友，誰來在草地上多種些小草，讓小兔吃到青青草呢？”直接把長短豎線的練習融入了“喂小兔青草的游戲”的游戲情境。“老師，請我，請我。”孩子的繪畫興趣很快地被激發，而積極地參與到這種情境下游戲活動中來，一邊用綠油畫棒合作畫出“青草”（長短不一的豎線），并一邊不斷地用簡單的語言表述著：“小兔，給你吃青草”。老師的引導“給草地長滿青草，讓小兔吃得飽飽的”，更讓沉浸在這快樂游戲情境中的孩子們，不停地在這大背景圖上涂畫著直到紙上畫滿。

可見小班美術中，適宜的游戲化情境、直奔主題的指導語，更容易被幼兒所理解，更能吸引他們的注意，激發他們的涂鴉興趣，也使他們有更多的時間參與到美術活動中去。

2.簡便、多樣的材料提供。

這一年齡的孩子對美術活動已有一定的興趣，適合他們的美術活動材料也較多，只要難度適宜，操作簡單，油畫棒、畫筆、顏料、彩紙、橡皮泥、面團、印章等材料都會是這個年齡的孩子所喜歡的。一些自制的材料和廢舊的紙盒、瓶罐以及許多常見的生活用品、自然物品也是幼兒美術活動的好材料，如：印章畫中，除了現成的印章，還可用各種積塑，以及舊報紙做出的大小不一的紙團作印章，瓶蓋、毛線、彈珠、樹葉等等，隨手拈來皆是寶。孩子們拿這些司空見慣的材料，嘗試壓、推、拉等多樣方法在紙上印出各種圖案，既好玩又好看。

3.自由、多樣的表達機會。

創造心理學認為“兒童只有對某一階段上的形式掌握了以后，才有可能產生新的要求，同時也為進入下一階段作好準備。”倘若不斷地給予兒童新鮮的印象和有目的的視覺刺激，通過自由的繪畫實踐訓練，把內在的心理本能轉化為外向的積極探索，并適序的引入理性的啟迪，使直覺本身經由理性的推理、概括認識而轉化為表象的形式，這樣孩子對繪畫涂鴉期的“簡化”特征才會有自覺的體會和主動的把握，使兒童的思維和繪畫技法扶搖直上。如：在美術活動區域中，提供光頭寶寶、沒有窗簾的窗戶、白手帕等多種作業材料，以及油畫棒，滿足幼兒在起床后、自選游戲時給寶寶長長頭發、掛窗簾、畫手帕格子等涂畫， 幼兒逐漸獲得畫長短線的經驗，體驗動作控制和熟練的樂趣。

另外，老師可結合主題活動，引導幼兒對同一的人或物反復觀察，使幼兒在豐富感知經驗中提升他們的繪畫表達能力。如：在《我能干》主題活動活動中，第一次老師請小朋友畫自畫像，每個人把自己畫成多是蝌蚪式的人：一個圓頭+幾個短線頭發+兩條長線腳。根據主題開展了系列活動：①帶孩子們到舞蹈房照鏡子，看看自己和其他小朋友的長相;②游戲：找找我的小嘴在那里，幼兒辨認自己的身體各部位;③說說：我真能干;④手掌印畫;⑤自畫像;⑥寶寶穿花衣等活動的開展，孩子對人的認識豐富了，筆下的人物形象有了身體，有了五官，有了表情……。

可見，幼兒多次美術活動過程的反復，決不是簡單的重復。在這一次次的反復涂畫中，幼兒對美術活動的膽怯、自卑得以克服，經驗和能力得以螺旋式提升，其自信心得以建立。

4.積極、向上的作品評價。

小班幼兒手部肌肉、腕骨，發育很不完善，在拿筆畫畫時，就會出現一種本能的“自由”，畫出的畫就會不成比例、不流暢。所以，我們在評價孩子的作品時，不能用評價成人畫的標準去評價，應該站在孩子的立場上，用“童眼”去看、去欣賞。說白了，就是和孩子來談他的畫，讓他覺得你懂他的“語言”，讓孩子更信任你、尊敬你。

最好的談畫時機，是孩子剛畫完，主動給老師看、創作意念仍清晰、興致正高昂時。作為老師可面露微笑，以開放式的問話和孩子交談，除了可仔細分享畫中的每個細節，還可進一步擴大及延伸孩子的創作空間，對孩子抽象思考能力的養成及解決問題的能力都大有幫助。更重要的是，在談畫的過程中，孩子可內省自己所畫所作，有助其提升繪畫的美感和表現自我畫風的特質，亦能在正確、有效的回答中，讓孩子了解畫中的造形特色，和別人對他畫作的感應。

通過我們的研究，可見美術活動對小班幼兒而言，是一種隨意、愉快的涂鴉游戲。作為教師，創設游戲化美術活動的情境，提供適宜的美術材料和工具，引導幼兒大膽投入多樣的美術活動，并及時給予積極的應答和評價，使幼兒的創造潛能得以挖掘，個性得以發展。

【作者單位：常州市新北區三井中心幼兒園 ?江蘇】endprint