興趣孕育活力，合作昂揚激情

張瑜

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)被稱為“啞巴英語”，即重書面表達(dá)，輕口語表達(dá)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主動參與的積極性不高。學(xué)生往往被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，只是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，不敢越雷池半步，其個性和創(chuàng)造性受到壓抑。

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以通過小組合作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過體驗、實踐、合作、參與探究等活動方式，提升學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、情景交融、煥發(fā)活力

語言學(xué)家克拉申說：“學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。”因而教師要重視學(xué)生的情感因素，創(chuàng)設(shè)有意義的、與生活比較貼近的課堂背景，充分誘發(fā)學(xué)生的情感因素，使每位學(xué)生都處在最佳狀態(tài)。這樣，他們的表現(xiàn)欲就會轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們的思維就會活躍起來，所學(xué)過的英語知識才會可能用到活動中，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自己的知識。

以教授牛津小學(xué)英語“6A Unit6 Holidays”的第一教時為例。這節(jié)課的主要的教學(xué)目標(biāo)是：①能熟練掌握句型。②能聽說讀寫中國傳統(tǒng)節(jié)日。

為了激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受節(jié)日的氛圍，我借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了濃濃的節(jié)日情境，從視覺、聽覺方面將中國傳統(tǒng)節(jié)日作了全方位展示：熱鬧的爆竹聲，色彩鮮艷的圖片動畫，喜氣的春節(jié)背景歌曲，賽龍舟的視頻等。圖文并茂的信息、豐富多彩的人機交互方式，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時，在上課伊始我便創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：好友Kate 向自己發(fā)送了一封E-mail，介紹美國的萬圣節(jié)，同時提出要求了解中國節(jié)日。一石激起千層浪，這一具有誘發(fā)性的問題情境，立即激起學(xué)生自身固有的好奇心和表現(xiàn)欲，個個是爭先恐后，為后面的自主學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

學(xué)生的情感因素是非智力因素的一個重要方面。在課堂上，如果教師能夠為學(xué)生構(gòu)架好一個可以充分激發(fā)學(xué)生情感的舞臺，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果一定會很理想的事半功倍。

二、針鋒相對、激發(fā)潛力

美國教育心理學(xué)家林格倫（H.C.Lindgren）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅僅是掌握知識與技能，而且也是運用所學(xué)知識，形成合作的交往關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。

辯論可以讓雙方在爭辯當(dāng)中鞏固對已學(xué)語言知識的掌握，同時鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，更可以增強組員之間的相互協(xié)調(diào)能力。如牛津小學(xué)英語4B Lets go by taxi.一文中筆者創(chuàng)設(shè)了一定的情境，設(shè)計了Jim這個人物，通過我的朋友Jim去北京的出游計劃來引出對話及小組合作學(xué)習(xí)，大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為traveling by train is cheaper and far more enjoyable than traveling by air.據(jù)此，筆者設(shè)計了這樣一個辯題：Traveling by train is （not） better than traveling by air讓學(xué)生展開辯論。

正方認(rèn)為：乘坐火車較好。

理由如下：

（1）It is cheaper.

（2）We can play cards，listen to the music and do other things we like on the train.

反方認(rèn)為：乘坐飛機較好。

理由如下：

（1）It is too slow.

（2）There are many thieves on the train.

Its not safe.

通過正反雙方的激勵爭辯，大家對交通出行有了更深的理解。一方面，學(xué)生將交通出行中的常見句型進(jìn)行了復(fù)習(xí);另一方面，學(xué)生又可以將以前學(xué)過的句型進(jìn)行了鞏固操練，例如：there be結(jié)構(gòu)，形容詞的比較級，動名詞短語作主語等。通過爭辯，大大增強了學(xué)生的口語表達(dá)能力和語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

三、超越自我、提升能力

建構(gòu)主義認(rèn)為：每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解。因此，他們在學(xué)習(xí)時只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。教學(xué)要使學(xué)生具有超越自我的認(rèn)識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側(cè)面，達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的目的。

教師在幫助學(xué)生實現(xiàn)超越自我的過程中起著關(guān)鍵的作用。我在教學(xué)中采取了先示范后自主的方式，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地向自主學(xué)習(xí)的新領(lǐng)地前行。6A Unit6 Holidays的A部分教學(xué)中，我以中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)為教學(xué)突破口，在師生示范的前提下，我充分放手讓學(xué)生以小組為單位來合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主選擇所喜愛的節(jié)日建成3個“Festival”小組。筆者給與各小組明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下分步走，有序展開了自主學(xué)習(xí)過，讓自主學(xué)習(xí)落在實處，有的放矢。

任務(wù)一：Read each passage quietly， find out the date of the festival.

任務(wù)二： Read again and find out the food that people eat at each festival.

任務(wù)三： Read and try to find out what people usually do at the festival.

任務(wù)四4： Read the passage carefully， finish the table of your favourite festival.

任務(wù)五 5：Talk about the festivals according to the table using the sentences “Whens…？ Its in/on….What do people usually do at…？ They…”小組合作操練句型。

從上我們可以看出，設(shè)計的閱讀要求是由淺入深，層層遞進(jìn)。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自然習(xí)得語言，同時鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，交際能力、語言表述能力和自學(xué)能力。

總之，英語課堂教學(xué)始終要堅持“以人為本”，要重視學(xué)生的興趣、情感。教師要真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。努力讓英語課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“天堂”。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”讓我們從多種渠道為學(xué)生搭建積極探究、主動學(xué)習(xí)的平臺，讓自主學(xué)習(xí)成為英語課堂教學(xué)的主旋律。讓所有學(xué)生活潑、生動、自主地發(fā)展，讓滿園百花齊放美麗光彩！

【作者單位：太倉市港城小學(xué) ?江蘇】endprint