農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題

姜漢沛

摘 要 隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐加快，大量農(nóng)民工涌入城市，“留守兒童”不再是新鮮的字眼，農(nóng)民工將孩子托付給祖輩監(jiān)護(hù)，留守兒童要在祖輩的教育下逐漸成長(zhǎng)，這就形成“隔代教育”。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中由于沒(méi)有接受到父母的直接教育，他們的心理成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定扭曲。留守兒童隔代教育問(wèn)題便成為人們普遍探討的問(wèn)題。本文首先描述農(nóng)村留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并且針對(duì)這些因素提出了解決農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 留守兒童 隔代教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.073

Abstract With China accelerates the pace of urbanization， a large number of migrant workers into the cities， "left-behind children" is no longer fresh words， children of migrant workers will be entrusted to the grandparents custody of children left behind grandparents to gradually grow in education， which formed "inter-generational education." Children grow up not receiving due to the direct education of parents， their psychological growth and personality development will produce some distortion. Inter-generational education of children left behind has become widely explored. This paper describes the status of rural children left behind inter-generational education， because education for rural children left behind inter-generational problems were analyzed， and proposed solutions to these factors on inter-generational family education of children left behind in rural areas.

Key words rural； children left behind； inter-generational education

教育是人類(lèi)永恒的活動(dòng)，兒童能否在這一時(shí)期得到正確良好的教育關(guān)乎孩子的未來(lái)命運(yùn)。留守兒童本該在父母的呵護(hù)教育下健康成長(zhǎng)，但接受隔代教育，祖輩們本身文化素質(zhì)不高。農(nóng)村學(xué)校對(duì)孩子們也缺乏豐富的課余生活，然而這一時(shí)期正是孩子們的性格、價(jià)值觀形成期，對(duì)于孩子們的心理健康需要格外關(guān)注，因此應(yīng)當(dāng)采取各種積極措施加強(qiáng)留守兒童教育，對(duì)于改善隔代教育現(xiàn)狀有重要的意義。

1 農(nóng)村留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

大量農(nóng)民工外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童成為社會(huì)上不可忽視的重要群體。他們?cè)诟改鸽x開(kāi)家外出打工期間需要與祖輩生活在一起，并接受當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校與祖輩的教育。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，必然會(huì)在思想、學(xué)習(xí)、生活以及日常行為中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。首先留守兒童的生活質(zhì)量不容樂(lè)觀，他們只能得到祖輩們對(duì)他們吃飽穿暖的基本需求，卻沒(méi)辦法提高生活質(zhì)量。①其次，由于父母外出，孩子有時(shí)候會(huì)受到一些不公平的待遇，甚至受人欺辱。再次，農(nóng)村留守兒童為了幫助分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)，會(huì)有比其他孩子更多的勞動(dòng)體力活，而且長(zhǎng)期不能與父母見(jiàn)面，缺乏親情溝通，對(duì)他們的性格的形成影響很大。

1.2 農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育的現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童隔代教育的影響主要體現(xiàn)在留守兒童身上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上被冠以“差等生”、“問(wèn)題生”等稱號(hào)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，進(jìn)取心差，厭學(xué)、逃學(xué)等成為習(xí)慣行為。隔代老人思想保守落后，留守兒童得不到正常孩子應(yīng)有的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，缺乏對(duì)信任和責(zé)任的感受，造成心理扭曲，無(wú)法樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，甚至導(dǎo)致他們只重視物質(zhì)而沒(méi)有信念與夢(mèng)想追求。②隔代老人對(duì)孩子產(chǎn)生溺愛(ài)，隨之任之，孩子會(huì)出現(xiàn)很多不禮貌甚至不道德的行為，這會(huì)造成一定的安全隱患。另外，隔代教育還使得孩子與父母之間關(guān)系淡化。總之，農(nóng)村留守兒童隔代教育給孩子的成長(zhǎng)造成極大的影響。

2 農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

2.1 祖輩自身?xiàng)l件限制了優(yōu)質(zhì)家庭教育的形成

農(nóng)村留守兒童大多出身于貧困家庭，他們的祖輩更是由于受自身的歷史條件和年齡等特點(diǎn)的限制，不可避免地影響留守兒童的教育成長(zhǎng)。祖輩考慮到家庭貧困對(duì)子女的照顧不周，于是把這種疼愛(ài)全部附加在隔代身上，形成溺愛(ài)，溺愛(ài)下成長(zhǎng)會(huì)扭曲兒童的性格與價(jià)值觀念。祖輩思想觀念陳舊，不能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新發(fā)散性思維，甚至給孩子灌輸一些封建迷信等思想，錯(cuò)誤引導(dǎo)兒童的世界觀人生觀。另外，祖輩由于自身文化素質(zhì)偏低，沒(méi)有接受過(guò)較高的文化知識(shí)教育，很難帶給孩子知識(shí)的熏陶，為孩子補(bǔ)習(xí)更多新知識(shí)。有的老人不但對(duì)兒童學(xué)習(xí)起不到作用，還會(huì)出現(xiàn)不鼓勵(lì)孩子念書(shū)，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，有早點(diǎn)輟學(xué)勞動(dòng)的想法，這樣更進(jìn)一步阻礙孩子的成長(zhǎng)，更遠(yuǎn)離了優(yōu)質(zhì)家庭教育的目標(biāo)。③

2.2 學(xué)校單調(diào)的課余生活

我國(guó)城鄉(xiāng)教育資源分布不公平，農(nóng)村地區(qū)教育落后，缺乏教育基礎(chǔ)設(shè)施，兒童校園娛樂(lè)設(shè)施等，使得兒童課外活動(dòng)薄弱，在學(xué)校的課余生活變得單調(diào)不堪，孩子沒(méi)辦法在課余時(shí)間進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)，這樣無(wú)法培養(yǎng)孩子的興趣，也不能夠彌補(bǔ)孩子缺失的那部分親情的溫暖，學(xué)校這種單純的教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步拉大了留守兒童與其他孩子的距離，讓留守兒童在課余時(shí)間里依然處于一種憂郁悲切的狀態(tài)，不利于打開(kāi)孩子的心靈之窗，長(zhǎng)此以往，對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)不利。

2.3 政府對(duì)不良文化的監(jiān)管力度不夠

留守兒童正處于快速成長(zhǎng)期，經(jīng)常會(huì)叛逆，容易受社會(huì)上的一些不良文化滋染。廣大農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的黑網(wǎng)吧，游戲廳等場(chǎng)所，讓許多兒童尤其是留守兒童誤入歧途，陷入網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。這些兒童由于無(wú)人看管，對(duì)新鮮事物的辨別能力有限，把網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)作自己的課余活動(dòng)，不僅耽誤學(xué)業(yè)，而且極大浪費(fèi)時(shí)間和父母的血汗錢(qián)，甚至滋染的不良習(xí)性造成嚴(yán)重后果。④近些年政府對(duì)導(dǎo)致不良文化產(chǎn)生的黑網(wǎng)吧等加大了管理力度，但是由于農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施以及管理人員素質(zhì)的局限，加上農(nóng)村文化的復(fù)雜性、多變性，使得對(duì)農(nóng)村不良文化的監(jiān)管效果并不理想。政府雖對(duì)城市的不良文化監(jiān)管取得一定成效，但尚未形成一套農(nóng)村監(jiān)管體系，倘若政府忽視廣大農(nóng)村地區(qū)不良文化的傳入，將會(huì)對(duì)兒童尤其是留守兒童的健康成長(zhǎng)造成不可想象的后果。

2.4 農(nóng)民缺乏多渠道的收入來(lái)源

民間一直流傳這樣一句話，“土地是農(nóng)民的命根”，自古以來(lái)農(nóng)民都是靠土地生存，但是趕上天災(zāi)農(nóng)民就會(huì)一貧如洗，無(wú)法絕對(duì)保證家庭生活。為了增加收入，農(nóng)民選擇外出務(wù)工，而農(nóng)民工本身缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)文化，政府又很少為他們提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，所以只能從事收入較低的工作。家庭的低收入無(wú)法給予孩子更好的教育，更沒(méi)有機(jī)會(huì)讓孩子接受城市里優(yōu)質(zhì)的教育，因此農(nóng)村留守兒童只能在隔代祖輩教育下成長(zhǎng)。

3 解決農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問(wèn)題的對(duì)策

3.1 祖輩要更新教育觀念，建設(shè)良好的家庭文化

祖輩既然擔(dān)負(fù)起留守兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任，就應(yīng)當(dāng)從孩子的角度出發(fā)，改變自己的落后的思想觀念，孩子固然是家庭的寶貝，但是過(guò)于溺愛(ài)會(huì)起到反作用，反而不利于正確引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)中各個(gè)方面。⑤同時(shí)還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與孩子溝通，架起兒童與父母之間的橋梁，關(guān)注孩子的心理、思想、行為等不同階段的變化，及時(shí)與孩子進(jìn)行互動(dòng)，并且從思想上摒棄封建落后的思想文化，通過(guò)接受再教育、新聞電視等媒體學(xué)習(xí)先進(jìn)文化，建設(shè)良好的家庭文化。兒童在良好的家庭底蘊(yùn)中生活，人生觀價(jià)值觀必然不會(huì)偏離，祖輩更新教育觀念，就能夠改善留守兒童房隔代教育現(xiàn)狀，利于孩子健康成長(zhǎng)。

3.2 注重兒童的心理需求

心理問(wèn)題是留守兒童最容易產(chǎn)生的問(wèn)題，大量留守兒童從小與父母分離，缺乏父母直接的愛(ài)，缺乏正常家庭的監(jiān)管教育，不能像其他孩子一樣擁有父母在身邊的權(quán)利，過(guò)早地承受來(lái)自各方面的壓力，大多留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)憂郁，有自我封閉的傾向，他們情感脆弱，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上的偏離。祖輩作為監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)注重兒童的這些心理需求，給孩子提供盡量多的與父母見(jiàn)面溝通的機(jī)會(huì)，多與孩子進(jìn)行心與心的交流，并且培養(yǎng)孩子獨(dú)立承擔(dān)家庭事務(wù)、增強(qiáng)自信心、抵抗挫折的能力，孩子具備了自我保護(hù)的能力，就能夠堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活。

3.3 改進(jìn)與兒童的溝通方式

傳統(tǒng)家庭教育下，家長(zhǎng)生硬的命令或粗暴的打罵，只會(huì)增加孩子的逆反心理，導(dǎo)致溝通失敗。要改善這種被動(dòng)的局面，就應(yīng)該改進(jìn)與孩子的溝通方式，跟孩子溝通的時(shí)候，接受、容納、解讀孩子傳達(dá)出的各種信息。然后利用這些信息做出相應(yīng)的回應(yīng)，與兒童一起做游戲，討論他們感興趣的話題，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，能夠把握住孩子思想、行動(dòng)的方向，這對(duì)于增加與孩子之間的感情有積極的意義。

3.4 加強(qiáng)對(duì)滲入農(nóng)村不良文化的監(jiān)管

農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)吧、游戲廳、娛樂(lè)廳等場(chǎng)所是傳播不良文化的主要途徑。因此要加強(qiáng)對(duì)滲入農(nóng)村的不良文化的監(jiān)管，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這些場(chǎng)所的管理與整治，加大違法懲治力度，增強(qiáng)從業(yè)人員素質(zhì)，對(duì)于滲入農(nóng)村的不良文化及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)消除。政府也應(yīng)當(dāng)加大扶持資金，建設(shè)農(nóng)村基礎(chǔ)文化娛樂(lè)設(shè)施，配備專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，讓健康文化驅(qū)逐不良文化。

4 結(jié)論

農(nóng)村留守兒童教育是兒童成長(zhǎng)中的重要組成部分，對(duì)于兒童的身心健康和成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的影響。在留守兒童隔代教育中，有著一些比較重要的影響因素，如家庭環(huán)境因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素、政府社會(huì)治理因素等。而要改善留守兒童隔代教育的狀況，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些影響因素進(jìn)行更具有針對(duì)性的提高。無(wú)論是祖輩監(jiān)護(hù)人還是學(xué)校、社會(huì)，都應(yīng)當(dāng)齊心協(xié)力保障兒童尤其是留守兒童茁壯成長(zhǎng)。

注釋

① 齊績(jī).淺析農(nóng)村留守兒童的隔代教育問(wèn)題[J].學(xué)理論，2012.16：118-119.

② 梁靜茹.關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題的研究[D].吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.

③ 莫繼雄.關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

④ 陳智，朱成科.我國(guó)農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)的教育困境及解決路徑[J].江蘇教育研究，2013.4：7-10.

⑤ 陳文龍.農(nóng)村留守兒童隔代教育創(chuàng)新研究——以永濟(jì)市田村為例[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011.4：1-6.