醫學專科生學業自我效能感與社會支持關系研究

唐姝

摘 要 目的：探討醫學專科生學業自我效能感與社會支持關系，為提高學業自我效能感提供理論依據。 方法：整群抽取湖南某醫學專科學校一年級、二年級學生957名，采用學業自我效能感量表和社會支持評定量表對其進行測量。結果：醫學專科生學業自我效能感低于非獨立學院大學生，學業自我效能感與社會支持存在顯著相關。結論：良好的社會支持可以提高醫學專科生學業自我效能感。

關鍵詞 醫學專科學生 學業自我效能感 社會支持

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.016

學業自我效能感（Academic Self-efficacy）是指個體對自身成功完成學業任務所具有能力的判斷與自信。這一概念是由美國心理學家班杜拉（Bandura）提出的社會認知理論的核心概念——自我效能感衍生而來。隨著國家教育的不斷發展和高等教育的大眾化，入讀高校的門檻越來越低，特別是專科院校，其生源無論在數量還是質量上，都出現了逐年下降的趨勢。本研究旨在了解醫學專科生學業自我效能感的現狀，從社會支持角度找出影響學業自我效能感的因素，為提高學業自我效能感提供理論依據，從而促進學生學習效率和學習成績的提高。

1 對象與方法

1.1 對象

采取整群抽樣的方式，以湖南某醫學專科學校一年級、二年級（其中三年級學生已離校實習）8個醫學專業學生為研究對象，共發放問卷1000份，得到有效問卷957份，有效問卷率95.7%。其中男性276人，女性681人；年齡16～25歲，平均（18.65？.20）歲。

1.2 工具

（1）學業自我效能感量表。采用梁宇頌、周宗奎編制的學業自我效能感量表，該量表由22個條目組成，包括學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度，每個維度各有11個條目。采用Likert5點計分法，得分者越高學業自我效能感越好。該量表Cronbach 系數為0.891，兩維度的Cronbach 系數為分別為0.903和0.819。

（2）社會支持評定量表。采用肖水源編制的社會支持評定量表（SSRS），該量表共10個條目，由客觀支持、主觀支持和對支持利用度三個維度組成。測量前對量表進行適當修改（如：將“同事”改為“同學”、 “鄰居”改為“室友” 、“配偶”改為“戀人”，刪去“兒女”一項等），使之適合此次調查人群，量表評分越高說明社會支持狀況越好。該量表Cronbach 系數為0.912，具有較好的信度及效度。

1.3 統計處理

采用SPSS 18.0軟件進行統計分析處理。

2 結果

2.1醫學專科生學業自我效能感總體現狀調查結果

如表1所示，醫學專科學校學生學習能力自我效能感為37.86？.04，學習行為自我效能感為36.02？.63，將此兩個維度與劉發勇調查的結果比較，顯示醫學專科學校學生與獨立學院大學生無明顯差異（P>0.05），但低于非獨立學院大學生（P<0.05）。

2.2醫學專科生學業自我效能感與社會支持

2.2.1 不同性別醫學專科學生學業自我效能感和社會支持評定量表

女生的學習行為自我效能感高于男生（P﹤0.05），女生的客觀支持和對支持利用度高于男生（P<0.05）。見表2。

2.2.2醫學專科學生學業自我效能感與社會支持相關性分析

將學業自我效能感各維度得分和社會支持各維度得分進行相關性分析，結果顯示除了客觀支持與學業效能感各維度之間、主觀支持與學習行為自我效能感之間相關無統計學意義（P>0.05）外，其他各維度之間均呈統計意義正相關（r=0.99～0.195，P<0.05）。見表3。

2.3 社會支持各維度對醫學專科學生學業自我效能感影響因素分析

社會支持各維度對學業自我效能感影響均有統計學意義（P<0.01）。見表4。

3 討論

此次研究表明，醫學專科學校學習能力自我效能感（平均分為37.86，總分為55分）和學習行為自我效能感（平均分為36.02，總分為55分）居于中等偏上程度，與獨立學院大學生無明顯差異，但均低于非獨立學院大學生，與劉發勇的碩士論文研究結果基本一致。對專科學生和獨立學院學生而言，他們進入高校，無疑是高考落榜，還要面對高考的挫敗以及文憑的含金量、畢業后就業、待遇等各方面的擔憂，產生嚴重自卑情緒，加之較多學生非常在乎別人的評價和看法，致使自信心不足、學業自我效能感較低。同時，我們發現學習能力自我效能感在性別上無明顯差異，與肖志玲研究的結果一致，但女生的學習行為自我效能感高于男生，可能由于長期以來男女性別社會化的不同，女性在追求成功各方面沒有優勢，使得女性學生更加趨向于通過努力學習來為自己爭取更多的機會。

本次研究顯示，女生的客觀支持和對支持利用度高于男生，考慮男女性別角色的差異，面對壓力性事件時，男生往往希望靠自己的能力來解決，而女生更傾向于求助他人幫助；而客觀社會支持所提供的信息或物質的幫助，可以增加其喜悅感、歸宿感，使自尊感、自信心得到提高，增加積極情感，緩解事件帶來的壓力。

再者，學業自我效能感受社會支持各維度影響，同時主觀支持、對支持利用度與學業自我效能感存在顯著的正相關。對于學生而言，社會支持主要來源于家庭成員、教師、同齡人。如今，家長與學生的交流日益減少，家長應多與學校、子女溝通，了解在校情況，并使其得到更多來自家庭的鼓勵、支持。教師不僅要成為學生的“良師”，更要能成為“益友”，課堂上，引導學生完成一定難度的學習任務，給予成功的體驗；課后，關注學生的進步，給予積極、及時的鼓勵，如此均能增加學生學業自我效能感。同學之間的交往是大學生最重要的人際關系之一，讓學生學會與他人有效地溝通，建立良好的人際關系，同時還可以鼓勵學生參加社會實踐活動，在團體活動中學會與人交往，感受到在社會中的被理解、被支持、被尊重。

總之，良好的社會支持可以提高生活滿意度、增強自信心，培養積極情感，促進學業自我效能感的提高。

本研究為湖南省教育廳科學研究項目基金（13C869）

參考文獻

[1] 梁宇頌.大學生成就目標，歸因方式與學業自我效能感的研究.華中師范大學碩士論文，2000：32.

[2] 肖水源.社會支持評定量表[J].中國心理衛生雜志，1999（增訂版）：127-131.

[3] 劉發勇.獨立學院大學生人格特征與學業自我效能感的相關研究.貴州師范大學碩士學位論文，2008：14.

[4] 肖志玲.大學生學業自我效能感與成就動機關系研究.華中師范大學碩士學位論文，2002.