中高職木材加工專業課程貫通銜接初探

孫丙虎　趙紅霞

摘 要 中、高職教育的貫通銜接已成為國家職業教育改革和發展的重要方向，建立與健全課程銜接體系是實現中、高職教育銜接貫通的保障。本文以我校木材加工技術專業作為研究對象，從專業的實踐出發，分別闡述了中高職木材加工專業課程銜接的目的、內容、現狀和途徑。

關鍵詞 中高等職業教育 木材加工專業 專業課程 貫通銜接

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.019

職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，得到了高度重視和大力發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出 “將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務”，中、高職教育貫通銜接已成為職業教育改革和發展的重要方向。中高職銜接作為系統性體系，①涉及要素較多，其中課程是學校教育核心活動，建立健全課程銜接體系是實現中高職教育銜接貫通的保障。本文以我校木材加工專業作為研究對象，從專業實踐出發，對如何進行中等和高等職業教育木材加工專業課程銜接進行初探。

1 中高職木材加工專業課程銜接的目的與內容

我校木材加工專業具有52年辦學歷史，積累了豐富的辦學經驗，在多年辦學過程中，除招收普通高中學生外，也招收五年制高職學生和中職生源升高職的學生，同時也開辦中職木材加工專業。通過對各生源學生進校學習對比發現如下問題：（1）中職生及中職生源升高職的學生學習主動性、自理能力及對專業的認識等方面優勢較弱；（2）針對各生源學生的人才培養方案、教學計劃、課程及教材大致相同，教學環節大同小異，未充分考慮學生的層次；（3）生源不足影響職業教育的發展。針對以上問題，對木材加工專業中高職課程貫通銜接進行研究，對人才培養，企業需求和社會發展具有重要意義，也是構建學生職業能力體系的保障。②

中高職木材加工專業課程內容銜接要根據中高職木材加工專業的特點和要求，制定相互銜接的統一課程標準，根據不同培養目標對應的職業（崗位）群，確定其相對應層次的知識和能力結構，并對不同課程內容進行整合，確定合理的銜接點，既要避免課程內容的重復，又要拓展延伸課程內容，實現課程銜接的連續性。③

2 中高職木材加工專業課程銜接現狀

針對開設木材加工專業的中、高職院校，由于專業、課程建設、辦學理念、師資隊伍等方面的差別，在中、高職課程銜接方面表現為以下幾個方面：

（1）中高職銜接人才培養方案雷同，人才培養目標界定模糊。由于中高職木材加工專業人才培養方案及專業教學標準沒有統一標準和要求，通過對開設此專業的各中高職院校調研發現，中高職人才培養方案重復部分很多，大部分院校將木材加工專業人才培養目標定位為從事木材加工、人造板生產、木制品加工一線工作的技能型人才，未充分考慮中職教育培養“中等技能型”，高職教育培養“高素質技能型”的目標；同時對中高職學生人才規格界定上隨意性強，導致學生的職業素養、專業知識和技能培養模糊。

（2）中高職銜接專業課程標準雷同，教學內容交叉重復。由于目前中高職開設木材加工專業的各院校沒有具體制定統一的分類課程標準，缺乏中高職貫通的統一教材，導致木材加工專業課程體系和教學內容重復，例如都開設木材學、膠黏劑、木材干燥、制材、人造板生產、木制品加工等專業技能課程，而且中高職學校選用的教材基本一致，即使是不同版本的教材，內容也大致相同，缺少難度的變化，且每門課程教學目標、內容和教學進度都相同。以作者講授的“木材構造與性能認知”課程為例，中職該課程名稱為“木材識別與性能檢測”，所講內容及使用教材均參照本科“木材學”，主要教學內容和要求均為：講授木材的宏觀、微觀構造，木材的物理、力學和化學性質，木材識別與木材缺陷等內容，使學生掌握木材構造的基礎知識，能進行木材識別與檢驗。如果教師不根據學生層次對課程知識點與技能點進行有效取舍，只是按照教學內容交叉重復去講授，不僅會影響學生的學習效果，教學質量，也嚴重影響中高職課程內容的銜接。

（3）中高職銜接專業課程設置重復，忽視職業素養培養。我國大多數中、高職院校在課程設置上使用學年制教學管理方式，課程設置基本相同，使得學生在中職學習過的一些相關專業課程，在高職不能得到評估情況下，還需要重復學習，浪費了教學資源，影響了人才培養質量。同時，中高職院校從開設課程上均注重學生面向工作崗位職業能力的培養，忽視了職業素養、職業道德、人文素質的教育，學生的可持續發展能力有待提高。④

3 中高職木材加工專業課程銜接途徑

3.1 明確專業崗位定位，分層人才培養目標

職業教育課程內容的獲得，通常需明確專業的崗位定位，并經過工作任務和職業能力分析，確定各層次人才培養目標。通過對木材加工專業崗位和工作任務分析，明確了中高職專業崗位定位，其中中職木材加工專業面向崗位主要是設備操作工、設備維修工、刃磨工、人造板，木材及家具質量檢驗工、涂飾工、干燥工、制膠與調膠工和銷售人員等；高職木材加工技術專業崗位主要面向主機設備操作工、品質主管、制膠與調膠技師、工藝師、干燥技師、調漆技師、產品設計師、工段長、車間主任等。由崗位定位可知，中職教育以培養中等技能型人才即操作工或初級管理人才為主；高職教育培養高技能型、技術應用型人才或生產一線的組織者或管理者。故中高職木材加工專業人才培養目標可歸納總結為：中等職業教育主要面向人造板、家具、木質地板、木質門窗、制材等行業企業，培養從事產品生產、質檢、銷售等一線工作的高素質勞動者和技能型人才；高等職業教育培養從事產品生產、質檢、銷售等一線工作的高素質和高技能應用型人才。各層次人才培養目標的明確，可使我們在教學過程中發現某些工作任務是中職學生可學的，某些是高職學生可學的，有些是都可以學習的，那么我們就可以對這些課程進行分類，有效實施貫通銜接。

3.2 明確課程設置，區分教學內容

中高職課程一般包括公共基礎課程和專業課程，在公共基礎課方面做好文化基礎課、思想政治課和德育課程的中高職層次銜接，避免在中職階段課程缺失導致在高職階段無法更好理解深層次教學內容現象。在專業課方面要弄清哪些課程只在中職階段開設，哪些只在高職階段開設，哪些又是在中高職階段都應該開設和深化。課程設置上由淺入深，中職課程重基礎、強應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐、強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性，使學生能順利實現中高職層次學習的過渡，提高學習效率。

課程教學內容的重新梳理是解決中高職課程銜接內容重復的主要方法，以崗位所需職業能力及人才培養目標為核心對課程進行設計，突出教學內容對接崗位需求，按理論知識學習與職業能力培養要求進行整體設計并分段實施，中高職教學計劃，在課程的選擇上遵循夠用、實用原則。

3.3 統一課程標準，統籌教材編寫

開設木材加工專業的各中、高職院校應加強聯系與協作，參照已編寫完成的中職木材加工專業和高職木材加工技術專業的人才培養方案和課程標準體系文件，統一編制中高職貫通的木材加工專業課程標準體系和人才培養方案，為課程設置提供參考依據。通過這樣方式在課程設置上可避免重復，在教材選用和內容銜接上得到規劃。也可探索建立中高職課程互認機制，通過相同課程免修的方式可有效避免課程的重復學習問題。

中高職木材加工專業課程銜接的實施同時也依賴教材的銜接，中高職教材要依據課程標準來進行編寫，在編寫過程中，要根據每門課程的知識和能力結構模塊，重新設計教學單元，根據學生實際情況，明確水平層次，做到去掉無用的，歸納合并重復的，更新過時的，保留核心的，盡量降低課程的重復學習，真正促進中高職木材加工課程的銜接。

中高職木材加工專業課程貫通銜接仍處于初級研究階段，需要我們不斷探索與實踐來找到適合發展的銜接新模式，促進木材加工專業的健康、穩定發展。

項目名稱：木材加工專業中高職銜接貫通人才培養模式研究與實踐（項目編號JG2013020015）

審批單位：黑龍江省教育廳

注釋

① 陳瑩，陸春花.中高職貫通背景下的課程銜接問題探索[J].改革與開放，2014.10：72-74.

② 譚鴻遐.中高職藝術設計類（裝潢設計方向）專業課程銜接研究[J]. 數位時尚（新視覺藝術），2013.4：79-81.

③ 沈凌.工程機械專業中高職銜接的課程標準設計[J].職業技術教育，2013.11：29-31.

④ 周大農.中高職教育課程銜接的設計與思考[J].職教論壇，2013.3：12-15.