家庭教育缺失對留守兒童社會化的影響及對策

龐懿　郭徽

摘 要 文章闡述農(nóng)村留守兒童由于家庭教育缺失對個人社會化造成的不利影響，分析造成這一現(xiàn)象的原因，建議通過家庭、學(xué)校和社會三方的共同參與，提高農(nóng)村留守兒童家庭教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童 家庭教育缺失 社會化

中圖分類號：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.061

據(jù)全國婦聯(lián)公布的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》數(shù)據(jù)表明我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬，其中學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0-5歲）達(dá)2342萬，義務(wù)教育階段留守兒童規(guī)模為2948萬。①面對規(guī)模如此之巨且以學(xué)齡前和義務(wù)教育階段為主要構(gòu)成的弱勢群體，又恰逢他們處于個體社會化進(jìn)程的關(guān)鍵時期，留守兒童卻不得不面對父母不在身邊的窘境，由此造成的家庭教育缺失無論是對留守兒童個人社會化進(jìn)程，還是對整個社會的影響，都是不言而喻的，因而對留守兒童的家庭教育問題應(yīng)該也必須引起足夠的關(guān)注和重視。

1 兒童社會化含義

家庭則是兒童早期接觸最多的生活場所之一，而家庭作為社會的一個子系統(tǒng)，家庭成員間的關(guān)系和互動是兒童社會化的起點(diǎn)。家庭教育對個體發(fā)展的影響主要體現(xiàn)為家庭教育的個體社會化功能，家庭教育對社會發(fā)展的影響通過家庭教育的個體社會化功能實(shí)現(xiàn)。②在這一過程中，家庭教育應(yīng)著重培養(yǎng)兒童以下幾個方面：提升自我認(rèn)知水平、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、培育良好道德品質(zhì)、培養(yǎng)社會角色認(rèn)知、培養(yǎng)基本生活技能。具體說來即是家庭教育不僅有助于兒童習(xí)得社會生活的基本規(guī)則，而且有助于培養(yǎng)兒童的親社會行為，還有助于兒童鍛煉與人交往、溝通的能力，更有助于培養(yǎng)兒童正確的社會角色意識，從一個自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣恕?/p>

2 留守兒童家庭教育缺失影響

由于父母一方或雙方長期在外，造成農(nóng)村留守兒童家庭功能弱化或不完善甚至是缺失，使孩子教育處于“真空”狀態(tài)，這對兒童的生理、心理、人格以及社會化進(jìn)程都會造成十分不利的影響。

2.1 適應(yīng)不良

郝振等的研究表明，農(nóng)村留守兒童在社會適應(yīng)性的得分上顯著低于非留守兒童。③兒童適應(yīng)不良是缺乏安全感的外在表現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童一般在其很小的時候父母就不能在身邊照顧，一般將其交由祖父母或外祖父母、親戚或朋友代為監(jiān)護(hù)，由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，與父母分離帶來的分離感以及與監(jiān)護(hù)人的隔閡感，容易使留守兒童在焦慮、敏感等的檢出率顯著高于非留守兒童，④即留守兒童相較非留守兒童更容易焦慮和敏感。留守兒童和父母相處時間減少，空間距離加大，渴望父母關(guān)懷、愛護(hù)等一系列的需要得不到及時的滿足，導(dǎo)致留守兒童親子依戀的安全性降低，相對非留守兒童更容易產(chǎn)生人格障礙，即容易形成攻擊型人格或者是畏縮型人格，較難形成安全型的依戀。而根據(jù)美國心理學(xué)家約翰·鮑威爾的研究表明，早期沒有形成安全型依戀的兒童缺乏對人最基本的信任，不能與人很好地相處，人際交往能力得不到鍛煉，容易使他們產(chǎn)生人際關(guān)系障礙。由于人際信任度低，不善于處理人際關(guān)系，與人交往往往表現(xiàn)出退縮畏懼或目中無人，⑤難以與人建立、維持穩(wěn)定融洽的關(guān)系。從而使農(nóng)村留守兒童更容易出現(xiàn)適應(yīng)不良行為，例如：退縮或沖動、內(nèi)向孤僻、敏感多疑、人際關(guān)系緊張等問題。⑥

2.2 認(rèn)知偏差

有研究表明，農(nóng)村留守與非留守兒童在認(rèn)知偏差上存在著顯著差異，具體表現(xiàn)為留守兒童的認(rèn)知偏差顯著高于非留守兒童。這種認(rèn)知偏差首先體現(xiàn)在對自我認(rèn)知方面存在偏差，由于長期缺少親情關(guān)注，留守兒童難以進(jìn)行合理的自我認(rèn)定、自我評價和自我控制，留守兒童大都有比較嚴(yán)重的自卑感，⑦對自我的認(rèn)知和評價更多集中于消極方面。另一個表現(xiàn)則是在生活中對事件的認(rèn)知上，相比非留守兒童，農(nóng)村留守兒童更容易用消極的眼光看待事件，最顯著的體現(xiàn)就是會把不好的事情發(fā)生原因都?xì)w咎于自己身上。⑧缺乏父母的引導(dǎo)、教育，加上自卑感，使得留守兒童在認(rèn)知方面存在普遍偏差，不能相對客觀地評價自己和看待問題，缺乏自信，做事缺乏主動性。

2.3 學(xué)業(yè)成就不高

父母長期外出打工會對留守兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。留守兒童的學(xué)業(yè)成績等級為“優(yōu)”的比例顯著低于非留守兒童，而等級為“差”的比例又明顯高于非留守兒童。⑨也有研究表明留守兒童的學(xué)習(xí)成績不理想，在班級名列前茅的只占12.6%，處于中游的占63.6%，處于下游的占22.7%。 以上研究結(jié)果都表明留守兒童的學(xué)業(yè)成就顯著低于非留守兒童，從而導(dǎo)致農(nóng)村整體教學(xué)質(zhì)量難以提高，出現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)生自1990年以來考上重點(diǎn)大學(xué)的比例不斷滑落的現(xiàn)象， 進(jìn)而影響我國人力資源整體素質(zhì)的提升。

2.4 難以形成親社會行為

由于留守兒童長期與父母分隔兩地，本身缺少清晰的榜樣行為可供模仿，再加上沒有父母對其親社會行為進(jìn)行及時的評價、獎勵、強(qiáng)化和懲罰，使得留守兒童難以培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、道德品質(zhì)和形成正確的社會角色認(rèn)知。按照美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論可預(yù)知，長此以往留守兒童的親社會行為將難以形成并轉(zhuǎn)化為道德行為。更為嚴(yán)重的是當(dāng)留守兒童在兩難的道德情境下面臨抉擇和取舍時，當(dāng)他們迫切需要一個道德知識的傳授者、咨詢者和道德行為的示范者時，他們卻不得不面對的是有著陳舊觀念、知識匱乏的監(jiān)護(hù)人，不僅會引發(fā)留守兒童的困惑和內(nèi)心沖突，更為嚴(yán)重的后果是由于道德學(xué)習(xí)過程的受阻，使他們無法形成正確的道德價值觀和做出正確的道德判斷。

3 家庭教育缺失的原因

3.1 父母親情缺失

兒童所有的情感之中，父母親情是最基本，也是其他感情所不能替代的。但是隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距的擴(kuò)大，越來越多的農(nóng)村富余勞動力背井離鄉(xiāng)到城市謀求更好的經(jīng)濟(jì)條件，造成的留守兒童從小便與父母分隔兩地，由于時間、地域或是工作忙碌等原因，使得留守兒童同父母之間缺少必要的情感紐帶，情感交流較少甚至幾近于無。

3.2 責(zé)任心不足

父母法律意識缺乏，責(zé)任心。有些留守兒童的父母以工作繁忙為理由將教育子女的責(zé)任完全推給委托監(jiān)護(hù)人以及學(xué)校老師身上，認(rèn)為自己只需要滿足留守兒童的經(jīng)濟(jì)需求就完成了自己的義務(wù)，照顧、督促和教育留守兒童是委托監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師的責(zé)任，將自己完全置身于教育子女行列之外，這是大多數(shù)留守兒童家庭教育缺失的一大原因。

3.3 教育觀念和方式的滯后

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，在父母外出的留守兒童中，大多數(shù)的留守兒童與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，作為祖輩存在代際隔閡，容易出現(xiàn)溝通障礙；作為委托監(jiān)護(hù)人，本身就沒有直接教育留守兒童的責(zé)任，教育尺度難以把握；另外留守兒童父母本身囿于自己知識水平不高、教育觀念陳舊所限，又受到新“讀書無用論”的影響，不知不覺放松了對孩子的要求。

4 對策

4.1 家庭層面

4.1.1 增強(qiáng)留守兒童父母的責(zé)任意識

增強(qiáng)留守兒童父母的教育責(zé)任意識。讓其認(rèn)識到將孩子扶養(yǎng)教育成人，不僅僅是憲法賦予每一個公民應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，也是一種社會美德的體現(xiàn)。因此，留守兒童父母應(yīng)具備較好的教育責(zé)任意識，不能忽視家庭教育，甚至將教育子女的責(zé)任完全交給委托監(jiān)護(hù)人或是學(xué)校老師，無論工作多忙碌都應(yīng)該盡量抽出時間主動承擔(dān)起教育子女的責(zé)任。

4.1.2 加強(qiáng)留守兒童同父母的溝通

必須加強(qiáng)留守兒童同父母的情感交流。留守兒童父母應(yīng)主動關(guān)心留守兒童，不僅僅是關(guān)注留守兒童經(jīng)濟(jì)方面的需求，更重要的是增強(qiáng)情感方面的交流和關(guān)懷，真正地關(guān)心留守兒童情感方面的需求，給予足夠的親情支持和解答兒童成長方面的困惑，不僅從物質(zhì)層面盡量滿足留守兒童的需求，更要從精神層面真正關(guān)心兒童身心健康發(fā)展。

4.1.3 革新教育觀念和方式

無論是留守兒童父母還是委托監(jiān)護(hù)人都應(yīng)該有意識地通過不斷的學(xué)習(xí)改善和提高教育子女的觀念和方法，摒棄“讀書無用論”的思想和粗暴的棍棒教育方式。留守兒童父母首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到讀書是為了讓自己的孩子全面發(fā)展，而不僅僅是為了找工作。再一個教育方式也可以借鑒心理學(xué)行為主義強(qiáng)化理論的相關(guān)方法，當(dāng)留守兒童習(xí)得或表現(xiàn)出一個有利的行為時，家長或委托監(jiān)護(hù)人給予及時的物質(zhì)或精神獎勵，增加這一行為發(fā)生的頻率，表現(xiàn)出不當(dāng)行為時，家長或委托監(jiān)護(hù)人要及時制止，減少這一不當(dāng)行為再次出現(xiàn)的頻率，改變只批評不夸獎的教育方式。

4.2 學(xué)校層面

4.2.1 切實(shí)貫徹“家——校”交流制度

學(xué)校應(yīng)針對留守兒童建立專門的檔案，制定并貫徹落實(shí)“家——校”交流制度，對家長和委托監(jiān)護(hù)人傳授有效的教育理念和方法。再一個就是合理運(yùn)用如手機(jī)、微信和網(wǎng)絡(luò)等多種手段保證學(xué)校老師與家長、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，以便老師和留守兒童父母或委托監(jiān)護(hù)人都能準(zhǔn)確而及時地了解和反饋留守兒童的心理動態(tài)。

4.2.2 普及心理健康教育知識

讓更多的教師掌握心理學(xué)知識，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決留守兒童可能存在的心理問題。有條件的學(xué)校可以通過開設(shè)心理健康課程的方法，讓學(xué)生掌握必備的心理知識，同時運(yùn)用心理學(xué)中團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，以班級為單位成立留守兒童“互助小組”，讓這些有著相同經(jīng)歷的留守兒童在一個理解、包容的環(huán)境中分享彼此的快樂和憂愁，交流他們成長中的困惑和疑慮，適時地讓他們掌握一些積極悅納自己和排解煩惱的方法。“互助小組”不僅可以豐富留守兒童的業(yè)余生活，而且還可以從共同的交往活動中培養(yǎng)和學(xué)會分享、互助和合作等意識和行為，促進(jìn)留守兒童健康成長。

4.3 社會層面

4.3.1大力推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)

首先政府各職能部門應(yīng)牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，采取有效措施大力推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，逐步縮小城鄉(xiāng)差距。繼續(xù)加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，切實(shí)增加農(nóng)村富余勞動力就業(yè)機(jī)會，努力縮小城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的差距，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童享有與城市兒童平等接受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)的權(quán)利。再就是要把農(nóng)村留守兒童的保護(hù)、教育工作納入國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃中，確保農(nóng)村留守兒童：學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。

4.3.2 凈化留守兒童外部教育環(huán)境

留守兒童大都處于學(xué)齡期，心理和生理本就不成熟，充滿好奇，再加上缺乏父母監(jiān)管，很容易被一些庸俗和低級趣味的社會不良因素所誘導(dǎo)。一方面，政府有關(guān)職能部門應(yīng)該盡快研究、制定、出臺和落實(shí)相關(guān)的法規(guī)和政策，大力弘揚(yáng)和營造積極向上的文化氛圍，遏制和打擊消極墮落的低俗思想；另一方面加大對學(xué)校周邊網(wǎng)吧、電子游戲場所等娛樂場所的整治和監(jiān)管力度，為留守兒童教育構(gòu)筑一個良好的社會環(huán)境。

注釋

① 中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告[EB/OL].中國網(wǎng).2013-5-18.

http：//www.china.com.cn/news/txt/2013-05/18/content_28862083.htm

② 徐莉煒.基于兒童道德社會化的家庭教育功能研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：18.

③ 郝振，崔麗娟.自尊和心理控制源對留守兒童社會適應(yīng)的影響研究[J].心理科學(xué)，2007.30（5）：119-120.

④ 王淑芳等.淺析社會支持對留守兒童心理健康的影響[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報，2009.10（6）：136-137.

⑤ 王麗雙.留守兒童心理健康狀況研究綜述[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009.28（11）：59-60.

⑥ 趙紅等.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的性別差異分析[J].精神醫(yī)學(xué)雜志，2007.20（1）：11-13.

⑦ 周宗奎等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（1）：71-79.

⑧ 王曉丹，陳旭.留守兒童與非留守兒童社交焦慮及認(rèn)知偏差的比較研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（3）：57-61.

⑨ 郭三玲.農(nóng)村留守兒童教育存在的問題、成因及對策分析[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報，2005（6）：86.

⑩ 莊美芳.“留守兒童”學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].中小學(xué)圖書情報世界，2006（11）：16

研究稱中國重點(diǎn)大學(xué)農(nóng)村學(xué)生比例持續(xù)滑落[EB/OL].網(wǎng)易新聞中心.2011-8-6.http：//news.163.com/11/0806/01/7AO5JP7100014AED.html

遲希新.留守兒童道德成長問題的心理社會分析[J].江西教育科研，2006 （2）：29-32.