以設計案例為導向的建筑結構課程教學方法探究

王穎

摘 要 本文介紹了將建筑結構課程項目化的具體方法——以設計案例為導向，在教學中通過構建學習情境，運用任務驅動組織教學，將教材中單一算例用工程設計來代替，使學生每完成一個課程項目，就能完成一項實際工程中的設計任務，培養學生知識綜合運用能力與職業素養。

關鍵詞 建筑結構 設計案例 成績評定

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.053

1 建筑結構課程的特點

建筑結構是一門專業技能課程，它具有理論性、實踐性、應用性均較強的特點。建筑結構研究對象是非均質材料體，很難用完全理論的數理模型來求解，需要掌握大量的經驗以及相關的設計規范知識。課程具有基本概念多、符號多、系數多、構造規定多和推導公式與經驗公式多的綜合性強、工程實踐性強、工程應用廣泛的特點。學習本課程時，要以現行的與結構設計相關的設計規范為設計依據，因此，在學習中需要掌握相關的規范，在此基礎上，對建筑結構的基本概念、基本公式的推導及基本公式的適用條件、結構中系數的取值與規定、公式中各符號的含義等有比較清楚的了解，才能對整個課程的知識體系有更深的理解；最終達到對結構的初步設計，識讀結構施工圖等的目的。

2 目前建筑結構課程教學中存在的問題

2.1 學生基礎薄弱，學習興趣不夠

對于高職學生而言，一般基礎比較薄弱，特別是高等數學及工程力學是建筑結構課程學生的基礎課程，有些學生這兩門課的基礎很差，又缺乏工程經驗，學習建筑結構就有很大的難度，其后果是直接導致部分學生畏難情緒嚴重，甚至厭學。同時，學生的學習目的不夠明確，學習過程中缺乏主動性，只做被動接受知識，缺乏思考，無法應用。

2.2 教師教學方法單一，反思調整不及時

教師主要是為完成教學任務，在目前各高職院校強化動手能力，采取2+1學習方式，即2年在校內學習理論知識，1年校外實習，這樣學生的理論課學習課時數就有所減少，若還按原來傳統的教學模式，采用滿堂灌的方式，在有限的時間內將全部知識都傳授給學生；甚至有些教師試圖通過多媒體授課，將大量的知識信息放到課件中，不停給學生展示，學生根本來不及思考就硬性地接受，可想而知，這樣得到的知識無法應用到實踐中。

2.3 重視理論學習，缺乏動手能力

建筑結構課程理論性與實踐性都很強，傳統做法是將全部理論知識講授給學生，而學生動手參與設計能力的培養較少，很多學生課程學得不錯，但不會應用，真正進行結構設計，就無從下手，高分低能現象比較嚴重。

2.4 教學內容更新較慢

新時期的高職教學理念是培養高技能人才，因此在教學內容上也應適應技能培養方面的調整，但教材更新還達不到這個要求，很多課本上還沒有體現設計理念。

3 以設計為導向的建筑結構課程教學方法

3.1 引入以設計案例為導向的教學模式

根據高職高專以就業為導向的辦學理念，改革課程教學體系，突出以實踐教學為重點的相關內容，針對不同就業崗位群，將建筑結構各章節內容歸納整理成各具體的、切合實際的工程設計案例。即將課程內容項目化，將項目分解成各任務，針對不同任務對應于實際工程案例，各案例均來自工程設計任務。每當學生完成一個項目課程，就能針對該課程項目完成一項實際工程中的設計任務，將教材中單一算例用工程設計案例來代替，避免學生學習課程時的盲目性，即所學知其所用，真正調動了學生的學習熱情，通過真正的工程設計案例，更好地引導學生學習建筑結構課程理論，促進學生主動思維，培養學生以設計為導向的建筑課程教學模式，更好地為學生走向工作崗位提供保障。

3.2 以設計案例為向導的教學方法與教學手段改革

傳統教學方法是以教師課解為中心，學生被動接受知識。課堂上主要是教師唱主角，學生缺乏參與熱情，有的學生上課無精打采，甚至上課玩手機，根本聽不下去課。以設計為導向的教學方法就是要轉變這種狀況，授課以學生為中心，學生參與到課堂的教學中，每個學生都是承擔設計案例的設計者，完成一堂課的教學需要由學生、主講教師、設計室及實訓中心多個方面配合完成。由于建筑結構課程是以設計為主的，其教學目的也是要讓學生掌握工程結構設計理念，達到進行結構設計及能識讀工程結構施工圖。那么為了達到這上目標，有設計室參與到教學中是最好不過的了，因為可以通過設計室的實際工程項目作為授課的直接案例，這部分列入教師備課教案的一部分，每次課教針對相關內容進行案例布置，當然這需要教師通過事先將學生分組形式，將本次課程內容分組布置成設計任務，學生要完成設計任務需要掌握的理論知識，就是學生要主動探究的內容。教師可以借助于多媒體演示以及建筑結構模型實訓室，讓學生參與到理論知識學習中來，如設計任務解決需要的理論依據、設計原理、計算公式、公式的適用條件、以及設計規范等，學生都會感興趣，此時教師講授這部分知識，恰好與學生探究的知識達到一致，教與學的互動效果也達到了統一。同時充分利用實訓室的教學條件，實現講課、實訓一體化。學生所學到的理論知識，通過實訓室模型，達到了理論與實踐的結合，學生的工程設計成果，交由設計室參與評定，這樣能給學生營造出一種真實的工程設計氛圍，極大地激發了學生的學習興趣，學生被動學習變成了主動學習，學習效果也就體現出來了。

3.3 以設計案例為導向的學生成績評定

以設計案例為導向的教學方法，需要從根本上改變以往的期末一次考試定成績的方法。既然強調設計，那么考核方法重在設計過程的考核，通過考核及時了解學生在學習過程中對理論知識的認知程度、對實踐知識的掌握程度，每個設計任務完成情況、設計方案的取舍、小組學生的協調配合等都能很好地反映出來，這樣通過各小組對比，以及設計任務完成的時間、質量，根據事先確定的學習過程考核細則，可以對學生學習過程進行綜合評定。

4 結語

為了適用培養符合新時期社會發展要求的新型高素質人才，進行課程教學改革勢在必行。以設計案例為導向的教學方法使學生參與建筑結構設計任務中來，充分調動了學生自主學習的主動性，提高了學生學習的積極性，同時也激發學生的設計創新能力，對提高課程教學質量起到了很好的作用。

基金項目：浙江省教育廳2012年高校科研項目（Y20 1225975）

參考文獻

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