機電一體化專業“理論+模擬+實戰”教學模式探討

【摘 ?要】針對當前機電一體化人才培養方案的不足，分析機電一體化畢業生的就業現狀以及當前企業對人才的技能需求，設計“理論+模擬+實戰”的教學模式，提出該模式的設計思路以及保障機制。

【關鍵詞】機電一體化 ?理論 ?模擬 ?實戰 ?教學模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0052-03

隨著社會的不斷發展，對具備實踐能力和創新能力的高素質、高技能人才的需求量越來越大。各高職院校不斷嘗試打破原有過于偏重理論的傳統教學模式，探索如何更好地培養學生的實踐能力與創新能力，滿足社會對高技能專業人才的需求。機電一體化專業是理工科類最為典型的專業，本文對現有的機電一體化專業教學模式進行分析，結合現今企業對該專業的人才需求，探索培養學生實踐能力與創新能力的教學模式并運用到機電一體化專業教學中來。

一、機電一體化專業教學模式存在的問題

通過對畢業生就業企業進行回訪以及邀請企業專家到校開展專業分析會等方式，掌握企業對機電一體化技能人才的各種技能需求，然后在此基礎上對原有人才培養方案進行梳理。目前，高職院校機電一體化專業教學安排和課程設置沒有緊跟職業與就業崗位要求而進行及時修改，造成課程設置、教學內容與崗位要求、職業資格認證、技能競賽相脫節。具體表現在以下幾個方面。

（一）理論教學與實踐教學脫節

理論教學與實踐教學由不同的教師授課，在實際教學中，理論教師偏重于理論推導與抽象原理，同時受限普遍動手能力差等問題，不能很好的結合實際進行理論教學;與此同時，實訓教師只注重學生的操作，關注于學生技能的提升，忽視了學生對原理的進一步理解，從而影響學生向更高層次提升。采用這種形式的教學方法會造成學生學習困難，學習興趣不高，創新能力不強等，不能滿足企業對人才的質量需求。

（二）學生缺乏實踐能力

在教學的過程中，不少高校通過“理論——實踐”的模式來傳授知識技能，但是學生在學習完理論知識之后仍然是對實際操作以及應用無從下手，一定程度地存在著教學與企業實際需求脫離的現象。

（三）學生缺乏創新能力

在傳統的高職教學模式中，課程分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課三個階段，學生通過課程的學習掌握技能，但大多數院校把這一過程和創新過程等同起來，貶低教師教學的引導作用，造成學生的實踐能力不強，學習過程中難以發現問題、解決問題，從而導致自主學習能力的下降。

（四）教學模式大眾化

高等職業教育發展到現在，大家都意識到教學模式改革的重要性，提出了很多新型教學模式。教學模式向多樣化拓展，但忽視“適合”專業這一重要問題。在實施過程中，沒有很好結合區域經濟以及自身擁有的條件，盲目實施各種新概念新方法，忽視“適合”的重要性，極大制約我國高等教育的可持續發展。

二、高職院校機電一體化專業“理論+模擬+實戰”教學模式的實施

“理論+模擬+實戰”教學模式依照學生職業能力培養的要求，遵循認知規律，堅持“以學生為中心”，以工作過程為導向組織教學，延續了以往實踐教學模式的優勢，通過課程學習和課外影響來培養學生的實踐能力與創新能力，提高學生綜合能力。

（一） 強化“理論+模擬+實戰”教學理念

高等職業教學應該根據不同的專業、不同的地域特色開發適合自己的教學模式，不能“隨大流”。強化“理論+模擬+實戰”教學理念，堅持以學生為中心， 將理論融入模擬教學環節中，通過模擬提升技能和理論水平，通過實戰與實際工作接軌，在整個教學體系中，強化“教學—思考—實踐一歸納一推理一實戰”的基本程序。

（二）設定“理論+模擬+實戰”教學方法

改變傳統的課堂講授示范教學模式，推行行動導向教學，把學生作為學習的主體，教師發揮主導和協調作用。實施項目教學，以實訓的方式訓練學生的動手能力;教師在授課過程中邊講邊以實際案例做演示，學生的學習過程為不斷的模擬與印證，采用任務驅動、案例教學、引導文教學等多種教學方法，將任務執行與教學內容有機地結合;強調實踐能力的同時，有效引導學生的創新意識，并增強團隊協作能力。

以機電一體化核心課程自動生產線運行維護為例，在初始階段采取理論融入模擬的方式，讓學生在實驗臺上學習相關核心技術，提升各種基本技能，并在模擬實戰階段將課程的部分課時用于在校外實訓基地的真實生產線崗位上工作，由企業一線技術人員對學生進行培訓指導和任務安排，在實際工作中印證上一階段的學習內容，并在實戰環節中提升實際能力，從而進一步提升學生的職業能力和自主解決問題的能力，提升學生的職業素養。

（三）構建“理論+模擬+實戰”教學模塊

以“理論+模擬+實戰”教學理念為指導，構建適合機電一體化專業的教學模塊，確?；A課程為專業教學所用，專業教學為工作所用。

1.專業課程體系的確定

通過校企合作平臺，對機電一體化專業人員的活動工作進行分析，得出其職業能力要求和職業發展的需要，結合職業資格證書考試、行業許可證考試、行業服務標準等內容，進行歸納和教學轉換，設計開發機電一體化技術專業課程體系，如圖1所示。

2.課程體系結構的確定

按照機電一體化技術專業的職業能力確定課程體系，其職業能力包括：機械結構應用分析、電氣控制應用分析、電氣控制相關設備操作與機電一體化技術的綜合運用。通過專業課程研討會、企業專家調查、畢業生調查等形式深入分析課程的內容、結構、順序等相互關系，為課程體系的構建提供有力依據，具體課程體系的結構、關系排序等關系如圖2所示。

圖2 ?課程體系結構

（四）完善“理論+模擬+實戰”教學模式的保障機制

1.建設“雙師型”教師隊伍

教師是教學活動的主體，是引導學生的關鍵要素?！袄碚?模擬+實戰”教學模式下的任課教師應該具備一線工作經歷，擁有較高的專業理論知識和技能，并具有一定的教學能力，具備真正的“雙師型”教師素質，實現“教學水平”和“技術能力”相融合。一方面，專業專職教師通過送出培訓、掛職鍛煉、校本培訓、教研活動等方式，更新職業教育觀念、提高專業知識水平、改進教學方法，提高團隊整體的教育教學能力。另一方面，企業兼職教師主要通過教師崗位培訓、教研活動等方式，學習教學方法和技巧，了解學生學習心理，使其能正確引導學生如何在實踐中學習，如何在不同的崗位學習到不同的知識和技能。

2.依托項目研究促進教學模式改革

國家和各省（區）包括一些高校自身每年均有定量的教改項目，專門用于教學改革的探索。機電一體化專業可以結合區域優勢或專業特色，申報相關教改項目，通過項目帶動與推進專業的發展，既能將前沿的理論與方法帶到專業教學中，又能在專業教學中驗證與完善 。

3.加強高質量的實訓基地建設

不斷加大與企業合作的范圍和深度，使校企合作達到一個新的高度，充分利用社會資源。一是把企業搬進校園，與知名企業建立技術應用中心，緊追專業前沿技術。二是加大校內實訓基地資金投入，校內實習基地的建設按照“加強基礎，突出重點，強化特色，提高層次”的思路，建設符合高職院校創新人才培養模式要求，體制規范、管理科學、設施裝備較先進的高素質應用人才培養基地和科學技術研究開發基地。三是提高校外實習基地的數量和質量，確保學生通過頂崗實習熟練掌握工作流程與要求，實現學校與企業無縫對接。

“理論+模擬+實戰”教學模式的提出與實施，給專業課程的教學實施提供了教學思路，提高了學生學習的積極性，學生技能得到了明顯的提升，同時更加貼合企業對技能的需求，自實施以來，取得師生以及就業企業的一致好評。

（下轉第114頁） （上接第53頁）

【參考文獻】

[1]弋佳.探討“校企合作-工學結合”高職教育模式存在問題及解決辦法[J].科教文匯，2013（34）

[2]汪嘯.淺析職校機電一體化教學現狀與策略[J].考試周刊，2013（105）

[3]厲莎.國外典型高職教育模式的比較探討[J].科教導刊，2012（15）

[4]鄧和平，廖彥久.關于高職教育模式的探索[J].職教論壇，2010（35）

【基金項目】2010年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2010JGB162）

【作者簡介】王富春（1979- ?），男，廣西玉林人，柳州職業技術學院講師，碩士，研究方向：機電一體化教育教學。

（責編 丁 夢）