高職青年教師“師徒式”培養模式探索

鐘蘋

【摘 要】分析高職青年教師授課存在的不足，提出在“師徒式”培養模式中采用研究性公開課和項目任務驅動的方式培養青年教師。

【關鍵詞】高職 ?青年教師 ?項目任務驅動 “師徒式”培養模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0111-02

青年教師的教學業務能力是衡量高職課堂教學質量的一個重要標志。但能否有效控制教學過程是青年教師教學實施過程中普遍感到的難點，克服難點光靠青年教師自己摸索效果不理想。從實踐的角度來看，可以通過有豐富教學經驗的教師來幫助青年教師提高業務水平，提高教師結對的有效性。本文以南寧職業技術學院為例對高職青年教師“師徒式”培養模式進行探索。

一、高職課堂教學需要有知識、有經驗、有教學技巧的教育者

高職學生由于學習基礎比較薄弱，理論學習水平不足，加上自控能力較弱，甚至有的學生不能嚴格要求自己，上課不聽講，睡覺、玩手機、玩游戲等，往往影響正常課堂教學秩序。因此在教學過程中，學生往往期待教師能營造輕松、活躍的課堂氛圍，采用生動的教學語言、靈活的教學方式。同時，高職學生希望能“多做少記”地學習理論知識，而不是“滿堂灌”的理論講授，所以這些都對教師的課堂教學水平提出了高要求。課堂教學效果的獲得既需要教師結合學生具體情況實施靈活多樣的教學方法，也需要教師長期實踐經驗的不斷積累總結。

職業性、技術性、實用性是高職教育的主要特征，它強調培養出來的學生能成為滿足企業生產、管理、服務等不同需求的高技能專門人才。因此，學校在教學上就需要側重學生實踐操作能力的培養。要實現這一目標的重任就落到高職教師身上。高職學校的任課教師不僅要能把理論課程知識與行業技能教授給學生，同時能針對學生遇到的職業崗位適應性問題和崗位制度服從性問題進行正確的引導和教育。因此，在人才培養過程中，青年教師要抓住“技術性”、“實用性”等核心目標，才能符合高職教育的要求。

二、高職青年教師授課存在的不足

（一）理論知識講授得較多，實踐技能的培養不足。高職青年教師的學歷和學位較高，但相當一部分教師是從學校到學校的職場經歷，企業行業實戰經驗比較缺乏，在實踐技能上還不能滿足高職教育的教學特點。而正是由于職場經驗和教學能力還不足，對學生的指導與引導也就比較薄弱，因此出現“有學歷、無經歷;有激情、無內容的照本宣科”的課堂現場教學現狀。

（二）教學方法比較單一，教學經驗不夠豐富。高職學生的特點是注意力偏發散型，長時間專注于某一個知識點比較難，這對高職青年教師的教學方法提出了要求。由于青年教師直接從大學畢業就任教，還是習慣采用“老師講、學生聽”的教學方式。盡管青年教師也能熟練使用多媒體等先進教學手段，但仍然難以滿足學生的要求，課堂氛圍不理想。

（三）普遍缺乏系統的師范類教育教學知識培訓。目前，高職院校青年教師多是從綜合類院校的各個專業碩士中引進，他們有一定的學科理論知識和理論深度，但普遍沒有接受過系統的師范類教育教學知識的培訓，在聯系實際及各學科融通方面比較缺乏。特別是在如何進行教學設計、如何掌控課堂、如何調動學生積極性等方面還需要大大加強。

（四）教學環節整體設計與實施把控環節有待加強。青年教師往往對一個專業的人才培養目標把握還不夠，在面對專業課程體系時，不容易明白課程之間的相關性，在教學知識點、教學難點與重點上的選取上有不足，教學內容上難以形成體系。這導致在教學設計和實施過程中，僅僅是照搬知識體系，不知道該如何根據課堂教學情景合理設計選取教材內容。

三、“師徒式”模式培養青年教師的內在要求

“師徒式”是傳統教育的重要形式，也是適合于特定目的的教育形式。當我們把學校中的“師徒結對”看作“師徒式”教育的一種類型時，就必須透徹領會“師徒式”教育的內在要求。

（一）結對的師徒雙方的目標要清楚。作為“師傅”的老教師和作為“徒弟”的青年教師必須都要清楚各自的目標是什么，只有這樣，老教師才清楚如何帶徒弟，青年教師才明白自己要提高和彌補哪些教學技能和技巧，而不是簡單地將目標要求以條文或是文件的形式交給師徒雙方簽字，從而作為考核雙方工作的具體指標，使得“師徒式”教育僅僅停留于表面形式，而難以有實質性的作用。其實，青年教師要從老教師那所學習的并不是能直接從書本就能夠獲得的技術性知識，而是要通過語言直接傳達的知識、技巧與經驗。

（二）結對的師徒雙方任務要明確。不同的青年教師在教學中會遇到不同的困惑。比如有的是教學方法上的問題，有的是教學語言表達方面的問題，有的是教學組織設計的問題，還有的可能是教學內容選取的問題，等等。通過問題的分析，才能告知師徒結對的任務、工作或學習的重點在哪里。

（三）結對的師傅的挑選要符合青年教師教學能力提升要求。師傅應該是那些能真正指導青年教師，幫助青年教師解決教學上的困難的，因此，師傅的人選就很重要。而能成為指導青年教師的師傅，應該是那些既有理論教學知識和技能，同時又有豐富實踐經驗的“師傅”。所以，師傅的人選可以從各級骨干教師、學科帶頭人、特級教師或高級教師中確定的，但不一定僅僅局限于職稱、職務的限制，只要人選能幫徒弟解決其教學中的困惑，都可以成為其師傅。

四、高職青年教師“師徒式”培養模式的實施

為了做好“師徒式”教師培養，南寧職業技術學院明確提出“傳、幫、帶”中老教師的任職條件、義務、責任和權利。同時根據傳幫帶制度，學院重視過程管理，加強執行過程中的檢查與指導，定期與不定期的交流與考核并舉，現場觀摩和文本總結反思結合，發現問題，尋找閃光之處，讓學院青年教師的聽課、評課得到實惠，真正達到共同交流、共同進步的效果。

（一）以研究性公開課為推動“師徒式”青年教師培養的載體。為了積極探索多樣化的教學方法、促進課堂教學效率、提高教學質量，南寧職業技術學院重視針對課堂教學效率和課堂教學質量，通過開展研究性公開課活動來推動青年教師的發展。endprint

研究性公開課重在“研究”二字，這跟以往給老師們一個舞臺來展現個人教學技巧和專業能力的普通公開課是不同的。它的選題主要以解決實施教學中遇到的問題為目的，范圍比較廣，可以是教學實踐中面臨的問題、困惑，也可以是新的教學模式、教學策略、教學方法的探索和嘗試，還可以是新理念的實施等。其目的就是要為常態教學提供鮮活的教學參照，傳遞新的課程理念，對日常教學具有促進、提高效率和質量的作用。

為了成功地開展研究性公開課活動，各學院教學團隊的老師們團結協作、探索教法、分析學情、資源共享，為做好每次的“教學研討”提出了切實有效的教學方案和建議，為青年教師業務學習和提高提供了一個較好的載體和平臺，更是“青年教師利用公開課實現教學技能成長”的絕佳途徑和平臺。通過研究性公開課的開展，改變了授課年青教師從備課始，直至授課完成，一直是個人在“單打獨斗”的局面，教學團隊的協作精神得到充分體現出來。各個專業教師團隊從研究性公開課研究問題的選擇、論題的研討，到課程的設計與實施過程采用集體備課、集體研究的方式，分析得出“清晰授課、任務導向明確、引導學生投入學習過程”等方面是一名年青教師掌控課堂有效性的關鍵行動環節。

通過課前的集體備課、課程教學過程的觀摩、課后的集體研討及評價，一方面年青教師可以通過同事積極的、有建設性的交流來反思自身課堂教學還存在的問題，另一方面聽課教師也通過對同事的教學進行觀摩、深思而反觀自己，及時調整和糾正自己的不足。可見，研究性公開課活動的開展為專業教學團隊、教師的業務學習和交流提供了一個良好的平臺。參與評課的教師都立足課堂去發現、探究新的教學模式和解決問題的方法，大家受益匪淺。

（二）以任務驅動推進“師徒式”培養青年教師。鼓勵教師積極開拓思路，勇于創新，克服保守和墨守成規的傳統思想，在教學中注重教學理念與教學實踐的統一，加強以崗位需求為切入點教學方法的研討，大膽嘗試開展工學結合、項目驅動、任務引領、融“教、學、做”為一體的職業教育教師培養的新模式。

在考核“師徒式”教師培養的效果中，明確雙方工作的具體指標也是十分必要的。而以任務式的形式則是可以很好地評估師徒雙方結對效果的方式之一。通過“師傅——老教師”給出項目任務到“徒弟——青年教師”;“徒弟”接受任務后結合課堂教學來設計教學內容并組織實施;“師傅”根據課堂觀摩來檢查驗收徒弟任務完成的情況，這樣的任務式的培養方式可以有效地提高青年教師的教學水平。例如，南寧職業技術學院連鎖經營管理專業教學團隊在商科類青年教師的“師徒式”結對中就很好地采用了這種方式。

首先，專業教師團隊——師傅，提出青年老師在研究性公開課授課中要先學會設置教學任務。專業教學團隊的師傅們就通過推薦“TODAY南職店”為項目背景，由任課老師選取教學設計任務。任課老師設計了“TODAY南職店主題促銷方案”作為其公開課的教學設計任務，讓學生在完成主題促銷方案任務的過程中對主題促銷的操作要點可以有直接感知。

其次，如何掌控課堂環節中，師傅們和任課教師一起歸納提出本次主題促銷方案任務的4個課堂提問問題，通過4個課堂提問的逐層逐步展開來引導學生跟隨老師進入主題促銷重要知識點的理論學習。通過4個課堂問題，學生參與了項目的實際訓練，學習主體性得到了充分發揮，展現了“做中學，學中做”的良好課堂教學效果。

最后，在教學實施的時間控制環節上，青年教師很容易在學生展示設計方案的時間控制上把握不足。對此，師傅們提出任課教師要學會抓控制節點。在其40分鐘教學過程中幫設計了“5-10-10-15”四個教學時間段，讓其在教學開展中一方面能給予學生充分發揮的機會，另一方面又避免學生跑題浪費時間，同時也給老師自己留有了足夠的點評、歸納理論知識的教授時間段。

可以說，任務驅動下的“師徒式”培養模式最大亮點是各位授課老師都能根據“以學生為學習主體的原則”來設計和實施自己的課堂教學，這對提高青年教師教學水平有很重要的意義。

【參考文獻】

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[2]周興國.“師徒結對”模式下的青年教師培養：問題與反思[J].當代教師教，2012（12）

[3]金一強.基于行動導向的高職青年教師教學培訓內容體系構建[J].職業教育研究，2014（5）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程立項項目（2014JGB306）

【作者簡介】鐘 蘋（1977- ），女，廣西桂林人，南寧職業技術學院副教授。

（責編 黎 原）endprint