建筑類高職教育中引進現代師徒制模式的探究

易斌

【摘 要】分析建筑類高職教育中引進現代師徒制模式的必要性與可行性，提出建筑類高職教育中師徒制的具體運用策略及應注意的問題。

【關鍵詞】師徒制 技能訓練 教學模式 工作體驗

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0152-02

中國的師徒傳承由來已久，尤其在建筑行業傳統師徒制非常普遍，從古至今造就了一批批能工巧匠。然而，在現代教育大背景下，師徒制還有意義嗎？要回答這個問題，我們先看看人才供需矛盾。一方面畢業生就業困難，另一方面企業苦于找不到理想的建筑人才，表現為年輕的畢業生不能融入工程實際，建筑工地緊缺的技能型人才無人勝任。如何更好地適應建筑企業的人才需求，是每一個建筑專業職教人都要積極思考和研究的問題。而解決這一矛盾的最佳方法，就是強化職業教育的技能訓練。這正是師徒制教育模式的長處。所以，大膽引入現代師徒制是我們改革職業教育模式，尤其是建筑類職業教育教學創新的一條有益的探索之路。

一、建筑類高職教育中引進現代師徒制模式的必要性與可行性

當前，在整個國民經濟轉型的關鍵時期，中共中央、國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》里就明確了新時期職業教育工作的方針政策，提出了調動行業企業的積極性、增強職業教育吸引力等重大任務。而推進職業教育中的“現代師徒制”改革，就是要讓職業教育更好地培養企業急需人才、更好地服務于國民經濟發展。這就是大背景，充分說明全社會都在高度重視職業教育的發展。

一方面，現代師徒制是教師和學生、師傅和徒弟面對面的一種教育方式。師生之間以及師徒之間可以充分相互了解，教師及師傅對學生的個人能力和優勢可以進行有針對性地教育和培養，有利于學生職業道德和技術技能提升，非常符合因材施教原則，這也是現代職業教育所大力提倡的。同時，現代師徒制更是一種情境教學方式。師生和師徒處于同一教學情境下，可以相互促進、相互啟發。學生不再是智慧和知識的被動接受者，而是任務和項目的完成者和主動者。學生置身于工作情境之中，可以最大限度地體驗職業過程，達到最理想的學習效果。

另一方面，在現階段建筑類高職教育中，暴露出一些突出問題，主要體現在畢業生的專業技能不能很好地滿足建筑企業要求。高職建筑類專業的學生應是在企事業單位中用得上、拿得起、留得住的技能型專門人才，因此對學生實踐訓練和技術應用能力的培養是關鍵。在與建筑施工企業的調查中發現，大部分企業代表反映學生缺乏解決工程技術問題的能力，今后應大力加強實踐環節的教學訓練。反觀現有教學課程體系，的確存在理論課時多、實踐課時偏少的普遍現象。即使有一些實踐課時，也不一定能夠與實際要求銜接，教學效果也達不到預期。在已開設的實訓課中，采用校外實訓基地培養模式的學校畢竟是少數。不少學校建立了規范適用的校內外實習實訓基地，但由于師資及設施的限制，教學效果并不十分理想。這里面的因素比較復雜，歸納起來也不外乎師資、設備、場地、資金等。

綜上所述，現代職業教育的職業性、社會性、實踐性特點與傳統師徒制的教學優勢不謀而合，一定能夠在實踐技能教學中取得效果，在當前建筑類職業教育中必然能夠煥發出新的生命力。

二、建筑類高職教育中師徒制的具體運用

（一）創建運用現代師徒制的基本條件

1.打造結構合理的專業教學團隊。以往傳統的師傅帶徒弟是一個師傅帶若干徒弟，這種傳幫帶的模式有它的好處，將做、教、練融于一體，很像現在常說的“教學做一體化教學”。但每一個師傅都有個人的不同見解和經驗，個性也不同，傳授的技能也各有所長。而這里提倡的老師必須是以團隊的形式出現的，每個老師針對專業的一個或幾個技能對學生加以訓練、指導，類似于流水線生產。這種模式既傳承了傳統師徒的優勢，又避免了傳統培養模式的缺陷。在層次上，也要高低結合、青老結合，形成合理梯隊，也保證了教學的可持續性。

2.建設合作緊密的校外生產基地。沒有真實的工作環境，就無法真正的體驗工作。這里強調必須要與企業的實際應用項目相結合，缺乏實踐項目就沒有一個實踐的載體。在學生的培養過程中，通過參與實際工程項目或工序，不僅可以給學生一個有真實感的工作壓力，而且可以充分發揮自己的專業技能。由師傅（老師）指導完成應完成的工作，徒弟（學生）由此產生的職業成就感也是一種極大的鼓舞。

3.建立設施齊備的校內實訓基地。要想建立一個較為完善的建筑專業實訓基地，必須合作組建一個雙方都認可的合作平臺。這個平臺為學校企業共營，按企業化管理，利益風險共擔。規模不必很大，但是一定要滿足建筑企業生產要求。這樣一個平臺是學生學習和訓練的基本保障，是我們實踐教學得以實施的硬件。

4.設計系統完整的實踐教學內容。要做到實踐教學的系統性、實踐性，就要求我們的教學團隊必須認真細致的分析整個教學體系，設計科學合理的實踐教學項目。同時也要結合高職學生的特點，安排從簡單到復雜的螺旋形進程。

5.實現教學效果考核的標準化?？己藰藴适峭降軐W成師的教學指南。傳統的師徒培養是師傅憑著自己的經驗來考核徒弟是否能成師，這樣的考核方法不科學、比較主觀，沒有統一的考核標準。而現代師徒教學模式必須是要統一的考核標準才行。這個標準必須以崗位工作要求為參照來制定。

（二）運用現代師徒制的具體教學模式設計

培養方式歸納起來，要做到以下四點：教師團隊的專業化（雙師型）、教學過程的流水作業（系統化）、工作項目的企業化（實踐性）、人員身份的雙重化（職業性）。這些也是“現代師徒制”教學模式的最精華的東西，其中又以指導教師的專業化最為重要。師徒制對現有教師提出了更高的職業技能要求，沒有優秀的雙師型教師團隊是無法實現理想的實踐教學改革的。要實現這個目標，唯有“走出去、請進來”的方法。實踐教學必須緊緊把握施工現場生產要求，科學合理地制定系統化的流水作業。為了增強實踐教學的真實性，必須把工程項目引入教學當中。同時，師生關系和身份也要轉變觀念，要把自己置身于職業環境，從師生關系轉變為同事關系。endprint

（三）運用現代師徒制的方法

我們既倡導校內外教學的融合，也注重不同教學環境的特點和區分對待。

1.校內采用模擬項目實訓，學生身份，重點進行簡單的專業技能訓練。以建筑施工技術工藝實訓為例，我們采用“一對多，小組形式”的方式，完成一個相對完整的砌筑項目，也是一個較為綜合的工作過程，實現“專業教師團隊化、教學過程的流水化”。學生通過工藝實訓，既掌握了初級工操作技能，又鞏固了專業基礎理論知識。

2.校外采用真實崗位工作，學徒身份，重點在于體驗較為復雜的實際工作過程。以工程現場施工員崗位為例，我們采用“團隊合作，分工協作”的方式組織教學。從工地最基層做起，力求完成所有施工員崗位工作。在學習技能的同時，也鍛煉了個人組織能力，積累了實踐經驗。這些都是一個優秀施工員必備的基本條件。

三、應注意的幾個方面

現代職業教育是一個復雜的系統工程，簡單地把現代師徒制運用到實際教學中還應注意以下幾個方面的問題。

第一，如何轉變思想意識，正確理解師徒制的教學模式。思想觀念的改變，是師徒制實踐教學改革的前提和基礎。假如還是停留在原有的思維模式上，就很難有所作為。

第二，建筑企業與學校辦學思想的統一是否一致。企業由于自身的經濟和社會壓力，更多考慮眼前的效益。學校則著眼于人才培養，招生及就業的不斷發展。需要找到一種雙方都可以接受的方式。

第三，教學改革的投入能否落實。任何一個實踐教學的改革，都需要一定的物質基礎。沒有實實在在的人力物力財力投入，落實師徒制實踐教學就是一句空話，這需要各方共同付出。

總之，在科學技術和社會經濟快速發展的今天，正如成熟的德國雙軌制職業教育、奢華的意大利手工皮制業、精細的瑞士鐘表制造業等，無不顯示現代師徒制在職業教育領域仍有其旺盛的生命力。應充分吸取現代師徒制教育模式的精髓，大膽探索和改革建筑類高職教學模式，不斷提高人才培養質量，從而為國家經濟建設和行業發展輸送高技能型的建筑人才。

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[4]胡秀錦.現代學徒制人才培養模式研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009（3）

【作者簡介】易 ?斌（1967-），男，柳州鐵道職業技術學院高級工程師，副教授，雙師型專職教師，研究方向：建筑施工技術。

（責編 何田田）endprint