著眼農村生活 豐富習作素材

鄭秀華

摘 要：作文原是生活的一部分，根據農村生活特色及，我們在習作教學研究過程中，改變以往封閉的課堂教學做法，帶領學生走出課堂，走向大自然，去欣賞大自然，開拓農村小學個性化習作教學的道路。

關鍵詞：農村；風光；文化；生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-101-01

《語文課程標準》明確指出：寫作能力是語文素養的綜合表現。但是農村學生的寫作能力卻不容樂觀。孩子們總認為作文難寫，不少學生因“無話可寫”或“從何寫起”抓耳撓腮，不知所措，究其原因，主要是因為素材貧乏，無習作之“米”，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。朱熹告訴我們知識的來源是生活，陶行知也說：“用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育，從生活與教育的關系上來說，是生活決定教育”。可以說，廣闊的農村就是一座偌大的素材倉庫，關鍵是我們要帶領和引導孩子們去尋找、去觀察、去體驗、去感悟、去獵取，給學生一把發現的“金鑰匙”。本人從事農村語文教學多年，深知積累作文素材對提高學生寫作水平甚為重要，并在工作中進行了有效的嘗試。

一、體驗農村風光，談家鄉之美

在農村，雖然沒有能工巧匠構造的花園，也沒有縱橫交錯的立交橋，更沒有舉行航模表演等科技實踐活動的少年宮，但卻擁有上蒼賦予的豐富的自然景觀：花草樹木、山川河流、鳥獸蟲魚、日月星辰、風霜雨雪。在這里，沒有濃妝淡抹，沒有認為雕塑，是實實在在的“樸”和“真”，如果我們教師能給予充分的引導，深切的關注，并給他們觀察方法的指導，撥動學生心靈之弦，生命的靈性與活力能得到凸顯，獨特的感受會油然而生，童真童趣會獲得釋放，寫景狀物的習作孩子們就不僅有話可寫，而且寫得還頗有情趣。你看學生寫的農村的《秋》：走進田野，金黃色的稻穗兒彎了腰，輕吻著大地。農民們，早已手揮鐮刀，將一株株稻穗割了下來，雖然忙得汗流浹背，卻仍面帶燦爛的笑容。幾只活潑可愛的小鳥也沒閑著，都卷起袖兒，彎著腰兒，將一束束掉落的稻穗拾了起來，向父母“獻”出了一份“功勞”。走過了田野，踏進清香撲鼻的曬谷場，放眼望去，只見堆積如山的金燦燦的谷子呈現在眼前，瞧，這些都是農民伯伯辛勞的成果啊。真可謂“一分耕耘一分收獲”！

二、體驗農村文化，傾自豪之情

《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。農村是一道廣闊的背景，更是收集作文素材的一片天地。

1、走進鄉風民俗

在農村，鄉風民俗式節日應接不暇：正月里拜年祝壽說吉祥話；三月掃墓“插清明”，五月端午賽龍舟，吊唁屈原吃粽子；七月初七觀銀河，牛郎織女會鵲橋；八月中秋吃月餅；九九重陽敬老人；臘月家家忙過年。還有小孩過周歲，婚嫁迎娶中的鬧洞房、哭新娘等等，構成了燦爛的鄉土文化，是農村生活一道亮麗的風景。讓孩子們留意，教孩子們篩選，其中該有多少人和事可以入文。很多的時候，孩子們對此熟視無睹，猶如“入芝蘭室久而不聞其香”了。對此，我常提醒孩子們留意身邊的這些鄉風民俗，并有目的地選擇一些節日讓他們去參與，去體驗，并將其當作一次次的作文契機，每當孩子們群情激昂，我便予以適當的點撥和引導，一篇篇鮮活的習作便應運而生了。

2、了解村莊歷史

每個村莊都有它特有的歷史沿革過程，具有深厚的內涵。我們要引導學生通過調查采訪，查找地方志，向年長者請教，尋查碑刻等形式，弄清楚村莊的起源，發展，輝煌，曾出過哪些名人，祖輩留下哪些彌足珍貴的有形資產和無形資產，發生過哪些歷史大事，有哪些值得稱道的人文景觀和歷史景觀等等；弄清楚當地的地名、典型建筑物等方面的來歷，以及寄予的內涵等情況。在教師的有效誘導中激發學生尋根問底的濃厚興趣，進而給予精心的記錄。這樣一來，既能增強學生的文化底蘊，積累寫作素材，又能強化學生對家鄉、對農村的熱愛。

3、說農村巨變

隨著時代的發展，農村的編號可謂日新月異。你看，洋溢著時代氣息的小別墅代替了低矮的平房，奔馳在鄉間的汽車、摩托車已不再是新奇事。村里興建了健身活動場地，農民有空就到活動中心去擺弄擺弄城里人才能玩的健身器材，現在正在進行新農村建設，這些都是學生日常生活中見到的，并有切身的體驗。生活教育“擔負著改造鄉村生活的新使命”。于是我布置了一項實踐作業，讓學生到自己的村莊走一走、看一看，新農村建設帶來的變化，并完成“走進新農村”為主題的作文。由此可見，生活是學生寫作的源泉，但如何將泉眼打開，確實需要我們語文教師精心設計和引導才行。

當然，讓學生感受到家鄉的變化，經濟的發展同時，也有一個如何對待一些負面影響的問題，如農村砍伐樹木很嚴重，河水污染很嚴重。在教學中我們指導學生對此現象進行調查、研究、訪問，從中指導學生進行寫實驗報告，擴展學生寫作題材。學生在作文當中真切地感受到了保護環境的重要性。

三、體驗農村生活，尋農家之樂

“農活”是我們農村特有的教育資源。農村的孩子或多或少地參加了一些勞動實踐，不管是家務勞動還是田間勞動，可以說每個孩子的家庭就是一個勞動實踐基地，這是得天獨厚的優勢。在家學做些力所能及的農活，讓學生體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗是刻骨銘心的，有了這刻骨銘心的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當然，在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！如，有一位同學在《喂羊》的一篇習作中寫道：“……我那羊兒吃草時總是津津有味地反復咀嚼，就像我嚼口香糖那樣……前天，我參加了運動會，放學回家感覺累死了，倒床便睡，直到吃晚飯時才被媽媽喊醒。當我捧起飯碗時，我突然想起來：羊兒還沒吃晚飯呢！它這時一定像我一樣，肚子餓得咕咕直叫呢！這羊兒可是我一手養大的呀，從來沒有挨餓過，要是今天餓壞了咋辦？想到這兒，我就放下飯碗……”看！自己養大的羊兒，深知不易，多么寶貝呀！試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言！

農村生活處處有文章，只要我們平時留心農村生活，留意觀察，留神農村“有價值的”生活素材，那么，農村孩子的筆下一定會不斷流淌出富有農村生活底蘊的美文！