湖南民辦高職學生學習質量評價的主要原則研究

吳桂華

摘 要：本文通過行動研究，歸納了湖南民辦高職院校學習質量評價應該堅持的評價目的的發展性原則、評價功能的指導性原則、評價內容的全面化原則、評價主體的多元化原則、評價標準的職業性原則、評價方法的多樣化原則。

關鍵詞：民辦高職；學習質量；評價；原則

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-027-02

一、前言

高職教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。高職院校學生的學習質量，是學習動力、學習態度、學習方法、學習效率、創新思維和創造能力的一個綜合體，是指由學習動力，學習毅力直接驅動而產生的接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的能力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力和創造能力、操作能力等。

基于高職教育人才培養目標、“做中學，學中做”教學模式和高職院校學生特點，民辦高職院校學生學習質量評價應遵循以下原則。

二、評價目的的發展性原則

學習質量評價的目的不僅在于評定學生的學習質量，更重要的是為了學生的發展。正如前蘇聯教育家帕雷斯所言：“針對學生評價的根本目的，都在于促進學生有意義的學習；評價應該能夠激發學生的學習動機，獲得他們對評價活動和情景的認同，引發他們表現出真實水平；評價應該給學生提供正確可信的結果，讓他們對自己的能力和成就有清楚的認識。

通過全面系統的評價，可有效地鑒定學生的學習動力、學習態度、學習方法、學習效率、創新思維和創造能力，使學生明確對自己的要求和努力的方向；使學生之間相互學習、取長補短，不斷提高自己的學習質量和學習水平；為教師的教學決策提供信息，使教師調整教學策略，更加關注每一個學生的優勢和潛能，讓其得到更好地發展。

三、評價功能的指導性原則

“有對什么問題的評價，就應有對什么問題的指導”。每一個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足，使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也具有一定的個體性。這就要求我們在制定評價標準時，既要有共同的評價標準，同時還要關注個體差異，根據高職學生的心理與生理特征、智力特征來科學、合理地確定各評價指標，正確判斷每一個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議，使學生在學習質量評價指標體系的約束和引導下，朝著既定目標努力。

在評價過程中應對學生進行學習質量傾向評價，“所謂學習質量傾向，是指一個人獲得新知識或新技能的潛力和可能性。能力傾向具有預見性或潛在的可能性、穩定性和恒常性，它既不同于人的一般能力即智力，也不同于通過訓練獲得的某方面的專業知識技能。”能力傾向性測驗是測量目前的能力傾向性，以此推測潛在能力及預測將來進過進一步訓練和實踐

鍛煉后可能去的成就，對此可以借鑒美國SAT測驗經驗。SAT不是測驗學生已有的知識，而是預測學生今后是否具備持續學習、研究、實踐的能力，“SAT不同于一般智力測驗，它把測驗的題目內容與先天習得的知識內容結合得更緊密，探索測量的語言能力顯然主要是學生多年與環境的相互作用中發展起來的潛在能力” ，這恰是學習質量評價根本所在。

四、評價標準的職業性原則

湖南民辦高職教育人才培養目標具有明顯的職業性，崗位針對性，其學生學習質量評價要體現出行業、工種與崗位職業活動對不同人才的職業能力需求，注重具體職業崗位活動的能力的評價；將行業企業用人標準、高端技能人才職業能力標準融入學習質量評價評價標準之中。在制定民辦高職院校學生學習質量評價方案時還應把學生對未來工作的適應能力列入評價范圍。工作適應能力，即學生能按工作任務要求，運用所學知識提出工作方案、完成工作任務的能力，對工作過程和產品質量的自我控制和管理以及工作評價的能力。

五、評價主體的多元化原則

“做中學，學中做”教學模式要求多主體參與評價。學生學習質量的評價主體不僅包括校內教師、行業企業、社會和職業證書認證機構，還需包括學生自己和學生相互間的評價，形成多主體共同參與的活動。多元的評價主體有利于提供多角度、多層面的評價信息。來自企業和行業的評價，不僅對學生實踐能力的評價更為真實、科學，使教學更貼近企業和行業的需求；學生的自我評價是指學生依據評價目標和標準對自身所做的評定和價值判斷，學生自我評價是學生自我認識、自我反思的基本手段，是學生自我發展、自我完善的過程；教師作為評價重要參與者，可更全面地了解教學過程、調整教學策略，從而達成教學目標，更好地激勵學生的學習，提高學生學習質量；學生同伴對他人進行評價的過程也是一種學習、交流和資源共享的過程，有利于互幫互學、啟發思維和協作精神的培養，利于學生學會傾聽。

總之，多主體評價學生由單純的評價客體轉化為評價主體，評價主體與評價客體合二為一，使評價過程成為參與評價各方之間平等的互相交流過程，更重要的是自我評價能促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，可激發學生學習興趣，調動學生學習積極性有助于促進學生的全面發展和個性發展。

六、評價內容的全面化原則

學習質量評價的全面化必然要求評價內容的全面化。評價內容全面化是指評價不僅關注學生學習成果，還關注學生的情感態度等非智力方面的發展。在對學生的學習質量進行評價時，除了要對理論知識和操作技能進行評價以外，還要把學生的自我管理能力、學習質量、團隊合作能力、職業素養、專業技能、崗位技能、創新能力等列入評價目標：不僅評價學生學習的成果，而且對學生學習中表現出來的潛在的思想、道德、心理、素質等方面的進步進行評價。這種多角度的評價，其前提是承認學生學習多元智能的存在，其實質是促進學生各項潛能的充分發揮與提升，從而為學生的學習質量的發展提供空間。endprint

在對學生的學習進行評價時，就意味著在選擇評價方法前明確界定預期的學習目標。教師在實施教學評價前，可以針對生命科學課程的學科特點和教學目標，采取各種相應的技術和方法。為了使教學目標能夠具體化，對于較抽象的單元目標可以再用幾個更具體的行為目標加以表述。2）兼顧教學目標的多重性。

七、評價方法的多樣化原則

民辦高職院校學生學習過程的多途徑、教學目標的多重性和學習方式的多樣化必然要求評價方法的多樣化。各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內容服務的，必須根據不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法。

1、過程評價與效果評價相結合

民辦高職院校學生學習質量評價要求重視過程性評價，要把評價落實到教學具體過程中，積極倡導動態的過程性評價，關注學生在學習掌握專業技能以及職業素養的培養過程中采用的方法和途徑，關注學生在學習實踐過程中的經歷和體驗。

對學生學習成績的考核，應綜合一系列學習的成績結果，既有知識學習量化指標，又有專業技能方面的量化指標，也有綜合職業技能方面的量化指標，通過對學生學習過程中各種表現的觀察和判斷，實現對學生學習質量各個方面的整體判斷。這種方式不僅評價學生掌握和應用知識的能力、實際操作技能的正確程度以及熟練程度，而且評價學生在學習過程采用了何種方法，同時對學生的團隊合作能力，分析解決問題的能力、觀察能力以及吃苦耐勞、忍受挫折的意志等綜合職業能力進行了考核。

2、定性評價與定量評價相結合

民辦高職院校學習質量評價評價體系的建立，既要科學地運用量化評價工具，建立可測量的學習質量評價指標體系，也要引入定性的評價工具，將定性評價和定量評價結合起來。學習質量多元化目標，特別是對學習過程中情感、態度的評價，難以通過單一的量化工具來完成。定性評價和量化評價結合，為學習質量的過程性評價、開放性評價在操作層面上提供技術支撐。學生學習質量的評價強調對知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法的關注和整合，強調評價的過程性并且關注個體差異。

各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內容服務的，必須根據不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法。

參考文獻：

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