文本與心靈的對話

賴正有

摘 要：《語文課程標準》在“課程總目標”中提出了“注重情感體驗”的要求，新理念的提出，正是告訴我們教師要關(guān)注學生活生生的情感世界，重視語文教育的精神熏陶和感染，喚醒學生積極的學習情感，激勵和鼓舞學生去自主快樂地學習。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；情感交流；切入點

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-290-02

劉勰《文心雕龍》所說的：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”著名特級教師孫雙金老師曾寫道，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！在閱讀教學中，我們教師要挖掘文本內(nèi)容，激發(fā)學生積極的學習情感，使其以極大的熱情投入到課堂對話中去，在理解中深化自己的情感，在感悟中升華自己的情感。

在閱讀教學中開展有效的情感交流，可以抓住以下三點：

一、挖掘切入點，激發(fā)情感

學生學習情感的激發(fā)，首先需要教師根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計教學切入點。好的切入，既能一下子扣住學生的情感，調(diào)動了學生的興趣，又能使學生迅速進入學習情境，激發(fā)學生積極的思維狀態(tài)。教師可以通過學習環(huán)境、文本、教師、學生等四方面進行切入，誘發(fā)學生的閱讀期待，激發(fā)學生去感受、去探究文本的欲望。找準閱讀文本的切入點主要可以從以下幾點著手：

1、情境切入

借助音樂、美術(shù)、影視、課件等媒體為學生的學習活動創(chuàng)設(shè)一種近乎真實情境的學習環(huán)境，可以激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的情境。方式可以有創(chuàng)設(shè)知識情境、創(chuàng)設(shè)學習情境等。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，動之以情、曉之以理，利用音樂渲染、語言描繪、實物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學生進入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗，進而發(fā)展認識，陶冶心靈。

2、內(nèi)容切入

文章一般是作者主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，蘊含著豐富的情感內(nèi)容。我們教師善于捕捉教學內(nèi)容中最能喚起學生情感的關(guān)鍵之處，把蘊含的情感點化出來，就會激起學生情感的浪花。方式可以有朗讀欣賞、巧設(shè)懸念、介紹背景等。充分利用課文語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來教育學生，激發(fā)他們的學習興趣及情感，學生通過聲情并茂的朗讀，真正走進課文，走進作者的內(nèi)心，獲得與作者脈搏跳動的同頻、心靈呼喚的同聲，才能體味到文章的豐富情感。

3、話語切入

教師發(fā)揮語言的魅力，用充滿激情的、詩般的教學語言導(dǎo)入新課，就會促使學生情不自禁地走入文本，和文本進行心靈的碰撞和交流。方式可以有激情談話、渲染氛圍、幽默諧趣、故事激趣、質(zhì)疑激情等。一堂充滿情感的語文課，往往有著精彩的談話激情導(dǎo)入，激起學生迫不及待想進入文本的沖動。

4、舊知切入

有的課文與學生的舊知和生活經(jīng)驗有很大的聯(lián)系，可以提出一些與新課有關(guān)的事情、相關(guān)的知識，引起學生回憶，讓學生結(jié)合實際談?wù)勛约旱恼J識，用自己的親身體驗將心比心，可以拉近學生與課文的情感距離。方式可以有回憶舊知、品讀名言、激活體驗等。

二、緊扣共鳴點，深化情感

隨著對文本的理解和感悟的不斷深入，我們教師要注重調(diào)動學生在已有的學習、生活中形成的情感體驗，促使他們進行情感遷移，并在教師情感的帶動下，把自己置身于文本之中，領(lǐng)會文章的意境，觸摸到作者的心靈。從三方面探索：

1、再現(xiàn)情感

作品寄寓的思想感情都是通過生動的語言和細致的描述表達出來。無論是教師還是學生，都要細心揣摩作品的情感脈絡(luò)，醞釀和調(diào)動自己的情感，通過再現(xiàn)作品的情景，與作品和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。方式可以有朗讀感悟、語境呈現(xiàn)、想象場景等。

2、體驗情感

充分調(diào)動學生的生活體驗和閱讀體驗，引導(dǎo)學生從作品人物出發(fā)設(shè)身處地地分析理解人物的心理感受和情感，從而引起自己在情感、態(tài)度上的共鳴。方式可以有聯(lián)系生活、換位思考、即興表演等。讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把積蓄的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗伴隨著思維的過程，既體現(xiàn)著語言的內(nèi)化、錘煉、發(fā)展，也是情感不斷豐富的過程。

3、表達情感

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生對文章的理解不同，感受也不同，要引導(dǎo)學生把自己體會、感悟的主觀個性化的情感表達出來，也就會達到與作品的共鳴。方式可以有情理辯論、補充空白、感情誦讀、表達感想等。

三、把握發(fā)展點，升華情感

當學生情感飛揚時，我們要適時地把握時機，將學生的情感逐漸內(nèi)化、升華，引向更廣闊的生活空間。

1、激情寫作

當學生領(lǐng)會了文章的情感，或被人物的精神所感染，或被優(yōu)美的景色所陶醉，就會產(chǎn)生“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。這時，讓學生進行激情寫作，既抒發(fā)和升華了學生心中的情感，又提高了學生正確運用語言文字表達的能力。

2、閱讀延伸

學生在理解文章、領(lǐng)會情感后，對作品和作者產(chǎn)生了一定的認同。這時，教師可以選擇一些與作品相類似的文章以及作者所寫的其他文章，讓學生在閱讀拓展中加深體驗，使學生課內(nèi)情感在課外得到延伸。

3、讀書實踐活動。在學生理解文章的內(nèi)容、領(lǐng)會文章的情感后，開展相關(guān)的讀書實踐活動，讓學生去搜集與課文相關(guān)的信息，并從中體會到文章以及作者的思想和精神內(nèi)涵，進一步提升學生的情感。一堂好的閱讀課應(yīng)該做到書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

參考文獻

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