巧用生活中的數學

何利榮

摘 要：數學源于生活，生活中充滿著數學，小學數學教材中的許多概念、原理都可以在生活中找到其原型。在教學中，如果能聯系生活實際，尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，就能使學生親身體驗到“數學就在自己身邊、身邊到處存在著數學問題”，從而有效地喚起學生的求知欲望，并培養學生靈活運用知識解答實際問題的能力。

關鍵詞：生活中的數學；數學意識；解決問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-305-01

數學源于生活，生活中充滿著數學，小學數學教材中的許多概念、原理都可以在生活中找到其原型。如果教學中不重視數學知識與實際生活的聯系，只重視培養學生的計算能力和解題能力，學生的實際應用能力自然就差了，也就更談不上數學意識的培養了。

隨著教學改革的不斷深入，強調數學的抽象和數學的應用已成為國內外課程內容改革的共同取向。新的《小學數學課程標準》指出：重視課程內容與現實的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣。在教學中，如果能聯系生活實際，尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，就能使學生親身體驗到“數學就在自己身邊、身邊到處存在著數學問題”，從而有效地喚起學生的求知欲望，并培養學生靈活運用知識解答實際問題的能力。下面我就教學中的一點嘗試談談自己的粗淺體會：

一、巧用生活實例，激發學習興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！睌祵W知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素。因此，在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。

例如，“打折”對學生來說是并不陌生的概念，實際生活中有很多這樣的例子。在教學“打折”前，我根據教材的特點和生活中的實際情況，讓學生去調查了解附近商店的一些促銷情況，并收集有關這方面的信息和數據。教學中，我再讓學生交流自己的調查結果：華聯超市的學生書包一律九折出售；華聯超市十一國慶節時，部分男裝八折、五折出售；三信女裝為了回籠資金，所有服裝三到六折出售；德仁堂大藥房規定消費滿四十八元送十二元代金券......接著我再讓學生談談自己對這些數據的理解。由于是自己收集的數據，又是生活中常常遇到的問題，學生便會積極思考起來，急于弄明白這些數據的具體含義。強烈的求知欲望，誘發了學生濃厚的學習興趣，教師在這時進行新課教學，所取得教學效果可想而知了。

二、創設生活情境，加深新知理解。

俗話說：“百聞不如一見。”教師在教學中結合學生的年齡特征和生活中的實際情況創設一定的情境，能有效的強化學生的感性認識，也能很好地幫助學生理解比較抽象的數學概念?！按蛘邸苯虒W中，當學生了解了“折扣”的含義后，我根據學生所收集的數據，組織學生討論：你能粗略的歸納出商店一般有哪幾種促銷手段嗎？學生們經過商量討論最后歸納出兩種：一種是打折，另一種是送代金券。這時我再讓學生討論：你覺得這兩種促銷手段哪種更吸引人呢？那種促銷手段對商家更有利呢？例如，同樣一件一百元的商品，甲商店采取八折出售，乙商店采取的方法是消費滿一百元送二十元代金券，你會到哪個商店去購買呢？

還沒等我將題目說完，學生就展開了熱烈的討論，意見并不統一，有的說兩個商店的情況是一樣的，有的說是甲商店優惠，還有的說是乙商店優惠，一時誰也說服不了誰。怎么辦呢？有了明確的結果不就好辦了么？于是我就引導他們各自進行計算，拿出具體的理由來。

在學生充分討論驗證后，組織學生進行交流得出最后結果：甲商店采取八折出售，就意味著買100元的商品只要花80元就可以了；乙商店采取的方法是消費滿一百元送二十元代金券，說明了花100元的錢可以買到120元的商品，按打折計算就是買120元的商品只要花100元，實際上是打了八三折（100÷120=83.3%=八三折）。因而是甲商店的促銷手段對消費者更有利。

這可以說是一個人人關心的實際生活問題，同樣的產品當然是少花費一點買來更好。對于學生來說，不僅有助于對于“打折” 概念的理解，而且如果能做出正確的比較，也可以說是具有了一個生活的本領，因此學生的興致都很高。在此基礎上，在進行有關折扣的其他應用題的教學，學生就不會再產生恐懼心理了。這無疑應歸功于生活實例了。

三、布置實踐作業，培養數學意識。

教學中，教師還應盡量的為學生創造運用知識進行實踐操作的機會，引發學生自覺地運用數學知識、數學方法去分析、解決實際問題，以培養學生的數學意識。

例如，我們可指導學生以小組合作的形式制作長方體形狀的包裝紙盒，利用已學過的長方體的表面展開圖的知識、美術知識、語言知識、生產常識對長方體和他的表面進行探究。以此激發學生探索的欲望，并通過小組合作自我解決問題，提高學生自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會了數學與生活的密切聯系，從而激發了學生熱愛數學、建立學好數學的信心，教學中通過設計深入學生生活的實踐活動，能有效激發學生的求知欲望和創造才能，進而提高學生的應用能力。同時，結合生活的實踐性練習，能充分利用教學資源，可以全方位衡量學生的學習，包括知識、能力、態度等等。

數學源于生活，用于生活。數學教師要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發學生學習數學的興趣，學會解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

引導學生把數學知識運用到生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活、又是解決生活問題的基本工具，達到數學生活化的目的。