基于SWOT 分析法對電大“可選擇性”學習資源的研究

馮艷麗，王曉寅，趙世莉，白樂斌

(甘肅廣播電視大學，蘭州730030)

隨著電大遠程教育的不斷發展，電大學習資源的建設也在不斷地發展。從最初的電視課堂，到VOD 視頻點播，到IP 課堂，到網絡課程，再到目前的MOOC(慕課)。這一系列教學資源形式的變化是電大與時俱進的產物，也是科技發展對電大學習資源形式變化的要求。當然隨著新資源的開發與運用，舊資源也逐漸得到了淘汰。但是需要我們注意的是:資源是否被淘汰，不僅取決于科學技術的發展，也取決于專業科學的發展對課程內容變化的要求。因此，教學資源的建設不僅需要一段時間的穩定性，也需要結合科學的發展要求進行適當的變革，以適應社會發展的需要。

一、電大“可選擇性”學習資源概述

(一)學習資源的定義

根據AECT(美國教育與傳播學會)對學習資源的定義，學習資源一般被定義為:是支持學習的資源，包括教學材料、支持系統、學習環境。甚至可以包括能幫助個人有效學習和操作的任何因素。

(二)電大學習資源的概述

電大的學習資源從硬件和軟件兩個角度看，包括——硬件:衛星接收站，高效的網絡化教學平臺;軟件:具有豐富的本專科教學資源以及非學歷教育培訓資源，擁有熟悉遠程開放教育、熟悉各地教育實際的專兼職教師隊伍。

(三)電大“可選擇性”學習資源的定義

電大“可選擇性”學習資源，是在電大建立已有的學習資源基礎上，學習者可以按其需求(興趣、需要、習慣等)，從已有的學習資源中，選擇能夠幫助其按期完成學習進度、達到學習目標的多種資源的有效性。

目前，電大為學習者提供的“可選擇性”的學習資源包括兩種:專業課程的選修課;課程的學習資源形式。

二、基于SWOT 分析法對電大“可選擇性”學習資源的分析

SWOT 分析法，又稱態勢分析法，運用該分析方法，對電大“可選擇性”學習資源所處環境進行全面、系統、準確的分析，有助于形成促進電大學習者自主學習的資源建設策略。

(一)優勢(Strength)分析

1.網絡平臺優勢

目前電大擁有三級網絡平臺:中央電大平臺、地方電大平臺、電大分校平臺。這些豐富的平臺為學習者的順利學習提供了外部保障。以甘肅電大為例進行調查:有93．75%的同學在電大的學習過程中，登錄過甘肅電大網站，有81．25%的同學登錄過中央電大網站和直屬學院網站進行學習，有18．75%的同學采用其他學習平臺進行學習。在電大的學習過程中，有75%的同學覺得在學習過程中，甘肅電大網站和直屬學院網站對其學習過程具有較高的重要性。從這些數據可以看出，現有的網絡平臺能夠完全滿足學習者的學習需求。

2.學習資源優勢

(1)中央電大在線學習平臺:教學文件、教學輔導、IP 課件、直播課堂、網絡課程等;

(2)甘肅電大在線學習平臺:教學大綱、教學輔導、課程說明、實施方案、往屆試題、IP 課件、網絡課件、課程論壇、教師介紹等;

(3)直屬學院學習平臺:包括期中考試系統，直屬學院相關通知文件等。

這些眾多的學習資源欄目具有不同的效用，這為學習者的“可選擇性”提供了資源保障。

(二)劣勢(Weakness)分析

1.網絡平臺劣勢

電大網絡平臺目前不僅包括:中央電大平臺、地方電大平臺、電大分校平臺這三級平臺。隨著電大考試資源的改革及國家開放大學的建設，又建立起國家開放大學(中央廣播電視大學)網絡考試平臺和國家開放大學學習網。這些名目繁多的網站，具有不同的功能，學習者在學習過程中難免會出現網站選擇混亂的現象。因此，必須將這些名目眾多的網絡平臺整合，將資源放在同一平臺上，讓學習者一目了然。

2.學習資源劣勢

守舊性:電大的學習資源在很大程度上都有吃老本的嫌疑。有些課程的教學輔導資源甚至10 幾年不變，即使有的資料上傳時間是最近的，但是從資源內容上看，還是運用的舊資源。

選擇恐懼性:各級電大平臺為學習者提供了眾多“可選擇”的學習資源，但是由于資源的豐富性特點，使學習者在學習過程中不能完全掌握資源的精華，造成浪費。根據調查結果得知:有50%的學習者每次瀏覽網上課程資源的時間是20—40 分鐘，有25%的學習者每次瀏覽網上課程資源的時間是40—60 分鐘。因此在設計新資源或整合資源時，必須考慮到學習者學習習慣的要求，將劣勢變為優勢。下圖是學習者對于“可選擇性”學習資源的使用頻率調查數據，可以看到:“教學輔導”“課程說明”“往屆試題”“課程論壇”“網絡課件”“教學大綱”這6個欄目，學習者經常使用，其他欄目使用頻率較低。因此，在資源建設及整合的過程中，需加大對于經常使用欄目建設的力度，關閉關注較少的欄目，以此建議學生在“可選擇性”學習資源的篩選時間，達到高效學習的目的。

(三)機會(Opportunity)分析

目前關于教學資源的改革已經如火如荼，各種新型的教學資源層出不窮。隨著“微時代”的到來，改變了學習者的學習方式和學習習慣。隨著智能手機的普及化及智能手機軟件功能的強大，使得電大資源建設主體，必須將這些“可選擇性”的學習資源以E-phone 的形式作為轉移，使之根植于手機平臺，并發揮其獨特的作用。如:微課和MOOC。

電大作為中國遠程學習的創始者，在守住原有優勢的前提下，在外部環境有變化時，必須做出快速反應，以適應學習者的需要，進而發展電大。對于MOOC 和微課的快速反應、研究、使用、上線，是電大技術轉型的契機，也是電大學分銀行建設的要求。而對于學習者來說，也是更快得到有效學習資源的重要手段。

(四)威脅(Threat)分析

目前網絡上出現的各種教學資源琳瑯滿目，種類眾多。有:百度教育、網易公開課、yy 教育等。這些形式多樣的在線教育，在很大程度上對電大在線起到了不可估量的威脅作用。而守舊、機制等問題又阻礙了電大對于“可選擇性”資源的研發及推廣。因此，必須解放電大關于在線學習資源的研究，真正地從學習者角度出發，為學習者提供更有效的學習資源。這里需要強調的是，學習資源不需要多樣性，需要的是具有高質量的學習資源。

三、電大“可選擇性”學習資源的選擇策略

通過以上分析，我們對“可選擇性”學習資源的優勢、劣勢、機遇和威脅有了深入的了解。為了確定各種內外部因素的作用，運用SWOT 分析法做進一步分析，提出相應的SO 策略、WO 策略、ST 策略、WT 策略。

內部環境策略外部環境S(優勢)網絡平臺優勢;學習資源優勢W(劣勢)網絡平臺劣勢;學習資源劣勢O(機會)E-phone、微課、MOOC SO 策略抓住網絡平臺優勢與學習資源優勢，盡快建立起E-phone 資源及MOOC 資源，推廣使用，加深學生的使用效率WO 策略整合眾多網絡平臺，形成單一的國家開放大學學習網渠道;變革守舊的學習資源，運用新形式的學習手段，開發具有時代性的教學資源，將科學、技術與手段三位一體結合T(威脅)百度教育、百度傳課、網易公開課、yy 教育等教育資源ST 策略盡快學習掌握先進的學習資源與傳播手段，盡快獲得學生的認可程度WT 策略減少目前網絡平臺的研發，加大新型教育手段的資源研發，以此獲得比較優勢

從上表中可以看出:SO 策略著重分析優勢和機會，形成發展目標;WO 策略努力使內部劣勢趨于最小，使外部機遇趨于最大;ST 策略利用優勢弱化外部威脅影響;WT 策略努力使內部弱勢和外部威脅都趨于最小。其中SO 策略是戰略發展的理想策略，但需要其他三種策略配合。

［1］盧鋒，李青，曹梅，劉振波．美國教育技術界學習資源觀的發展及其啟示［J］．電化教育研究，2001，(7):23—26．

［2］何嵐．我院衛生事業管理學課程設置、教學SWOT 分析［J］．廣西醫科大學學報，2008，(S1):116—119．