基于微視頻的JiTT 教學模式在開放教育中的應用研究

李巧玲

(臺州廣播電視大學 高職學院，浙江 臺州318000)

一、引言

2012年教育部正式批準成立國家開放大學，并指出國家開放大學是以現代信息技術為支撐，主要面向成人開展遠程開放教育的新型高等學校，［1］遠程開放教育對教學中網絡和信息技術的應用提出了更高的要求。網絡環境下的開放教育仍倡導以“學生自主學習為主”的學習模式，這與MOOC 開放課程的教育理念相吻合。2012年出現的MOOC 是一種基于網絡的大規模免費在線開放課程，引來了數百萬人來參加學習，在MOOC 環境下，教學模式的核心是“開放”和“自主學習”。［2］然而，它的課程完成率卻并不高，各類課程中注冊的學習者能夠完成自己所選修課程的比例一般都不超過10%，部分結果甚至更低。［3］

事實上，網絡環境下的開放教育學生能夠完成“自主學習”的人也是少之又少。究其原因可以歸結為:在自主學習過程中缺少輔導和監督。開放教育的學生大部分是高考的失利者，自主學習能力相對較差，加上他們都成長于傳統教育環境，學習過程離不開教師的輔導;作為成人，他們的工作和家庭壓力較大，沒有監督的學習很容易被疏忽。

開放教育的教學設計是以學生“自主學習”為前提的，“自主學習”這一環節的脫節會導致后續的“面授輔導課”無法有效完成。學生課前對課程內容沒有較多的基礎學習，輔導課上也聽不到教師的系統講授，［4］面授課的重難點輔導更是“不知所云”，導致最終只能疲于應付考試，教育的質量無從談起。因此，構建一套適合網絡環境下促進開放教育“學生自主學習”的教學模式十分必要。

二、JiTT 教學模式在開放教育中的教學設計

20世紀末出現在美國本科教學中的JiTT 教學模式，即Just-in-Time Teaching，是通過“基于網絡學習任務”和“以學生的自主性學習為主的課堂教學”二者相互交互的基礎上建立的一種教學模式。［5］目前，JiTT 教學模式在全日制本專科院校和普通中學都進行了應用實踐，且取得了不錯的教學效果，其教學理念與開放教育“以學生自主學習為主，教師輔導為輔”的理念相一致。JiTT 教學模式的實施過程分為五步:一是“基于網絡的學習任務”的發布;二是學生完成學習任務并向輔導教師反饋;三是輔導教師根據學生反饋的情況調整教學內容;四是創設“積極主動”課堂;五是開展“難題”探究活動。這是JiTT 模式下每節課的教學實施過程。

把JiTT 模式的教學實施過程引入開放教育，結合開放教育原有的教學模式，構建出JiTT 教學模式在開放教育中的應用模式，如圖1所示。

應用于開放教育的JiTT 教學模式的實施過程可以概括為六步:一是開設第一次面授導學課，即“基于網絡的學習任務”的發布;二是學生完成學習任務并向輔導教師反饋;三是輔導教師根據學生反饋的情況調整教學內容;四是創設“積極主動”課堂(第二次面授輔導課);五是開展“難題”探究活動(可以是基于網絡的小組活動);六是鞏固提高(第三次面授輔導課)。相對于全日制教學的JiTT 模式，開放教育的JiTT 教學模式設計是“宏觀”的，即教學活動過程設計是針對整個學期的設計。JiTT 教學模式的核心都是師生之間建立一條“反饋鏈”，通過“反饋鏈”，學生完成學習任務并反饋給教師，師生之間相互溝通，教師了解了學生的需要，據此調整教學內容并創設學生需要的課堂。

在開放教育環境下，“宏觀”設計的JiTT 教學模式實施起來并不容易。開放教育相對全日制本專科教育有所不同:一是學生自學能力不同，全日制大學生的自學能力強，開放教育學生自學能力差;二是輔導頻率不同，全日制大學生每門課程每周至少能上一次輔導課，片段的學習任務完成后，問題都能及時得到教師指導。而開放教育學生每學期極少碰到教師，自主學習開始到第二次輔導課有一個多月的時間，學習中問題得不到及時的解答。自學能力差，輔導不及時，這些直接導致“自主學習”任務不能完成。“自主學習”任務不能完成，教師和學生之間無法形成“反饋鏈”，致使后面的教學活動設計變成了“擺設”。所以，JiTT 教學模式理念要成功應用于開放教育，一定要解決好這兩個問題。

三、促進“自主學習”的解決方案

微視頻，即播放時長只有5 到20 分鐘的視頻。目前，在基礎教育、可汗學院、翻轉課堂的教學中都有微視頻的成功應用案例。微視頻可以吸引傳統教育環境下成長起來的學生，給他們提供傳統課堂的情境體驗。基于微視頻的微學習能在很大程度上解決開放教育成人學生的自主學習能力差的問題。成人學生個體差異大，他們可以根據自身特點有選擇地挑選適合的微視頻學習，而且，這種“短時”的微學習也非常適合成人學生“碎片化”的學習需求。

原本開放教育可以提供豐富的網上資源:從教學大綱、課件到輔導資料、在線作業，以及課程討論區、聊天室等。可是這些資源和論壇根本沒有“人氣”，原因是不符合現代年青人的應用習慣。網絡環境下，能夠提供課程資源和師生交流的除了電大在線，還有郵件、論壇、博客、QQ 和微博、微信等。相對電腦而言，基于智能手機的應用，因為其簡單、方便和隨時隨地而更受年青人的青睞。相對于其他網絡交流工具，微信(微信群、朋友圈)更是在應用中獨占鰲頭，它提供了語音、文本、圖片、視頻等信息的實時與非實時交流。［6］據官方發布的統計數據:微信的注冊用戶數量于2013年底已經超過了6 億，而且數量增長的速度有增無減，20 歲到30 歲的年青人是它們的“主力軍”。

可以通過微視頻、微信構建一套自主學習的“助學”平臺，如圖2所示。

根據教學需要提供相應的教學支持，特別是自主學習輔導和監督，直接影響著教學活動的質量。教師可以利用微信發布每周的學習任務，提供相關的微視頻教學資源，建立微信群和朋友圈組建學習小組，開展協作學習和難題探究活動;學生可以對自主學習過程中遇到的問題以“文本”或“語音”等方式向教師和同學尋求幫助，教師可以實時或非實時提供文字或語音的個別化輔導。利用微信建立起教學中的“反饋鏈”，學生可以得到及時輔導，教師也可以隨時掌握學生的學習情況，并有選擇地監督某些“掉隊”學生，使得教學活動得以順利進展。

四、教學模式實施的保證

把JiTT 教學模式應用于開放教育中，教學活動設計的重點是促進自主學習和自主學習過程的監督。采用新的解決方案，需要學校的支持和相關教師在課程資源建設中不斷努力和探索。要保證該教學模式的有效實施，需要注意以下幾個方面:

1.教學環境的營造

對于出現的新鮮事物，年青人總是更容易接受，而微視頻、微信等不是所有教師都會用。對于教師，需要集中培訓，以保證每個參加開放教育的教師都會錄制微視頻、微課件。同時，可以把微信等教學中用到的輔助工具寫入開放教育入學指南，確保每個教師和開放教育新生都會用，營造出一個教與學的“微”環境。

2.高質量微視頻的制作

由于微視頻承擔傳授知識的任務，所以微視頻的數量和質量都很重要。輔導教師可以根據教學大綱，分解學習內容，把課程精心制作為5—20 個主題教學微視頻。MOOC 時代，網絡上各類公開課、精品課程的資源也越來越豐富，輔導教師也可以根據需要加以篩選，下載并整合一些視頻，以便提供最佳的教學資源。

3.考評制度的完善

教學評價是教學的一個重要過程，為了更好地促進學生自主學習，應把是否按時完成學習任務、參與網絡討論的次數、發言質量等都量化納入課程考核中。合理的評價體系能讓學生在被“逼”著參與學習、參與討論的過程中，逐步養成自覺(自主)參與學習活動的習慣。

五、結束語

基于微視頻的JiTT 教學模式在開放教育中的應用，符合開放教育以學生為主、教師為輔的教學理念，體現了網絡環境下課程教學與信息技術的相互融合。微視頻、微信等微學習應用于移動學習領域，更加符合信息時代的成人學生使用習慣;借助微視頻，可提高成人學生的學習積極性，促進自主學習任務的有效完成。在這種新型的教學模式中，教師和學生之間建立起的“反饋鏈”，使得教學設計更加符合學生的需要，從而提高了整體教學效果，保證了教學質量。

［1］教育部．教育部關于同意在中央廣播電視大學基礎上建立國家開放大學的批復［EB/OL］．［2012-07-05］．http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s181/201207/xxgk_138826．html．

［2］姜玉蓮，劉莉．第七次“中國遠程教育教師論壇”綜述 真正的魔術師:信息技術在開放大學教學中的創新應用［J］．中國遠程教育，2013，(12):5—10．

［3］高地．MOOC 熱的冷思考:國際上對MOOCs 課程教學六大問題的審思［J］．遠程教育雜志，2014，(2):39—47．

［4］蔡靜．開放教育學前教育專業“三室一廳”教學模式的構建［J］．中國遠程教育，2013，(5):68—71．

［5］丁林婷．JITT 教學模式及其在高職計算機教學中應用研究:以《C 語言程序設計》為例［D］．福州:福建師范大學，2013．

［6］王萍．微信移動學習的支持功能與設計原則分析［J］．遠程教育雜志，2013，(6):34—41．