學習技術范式引領下的WebQuest 教學模式應用研究

陳麗君

(浙江越秀外國語學院 網絡傳播學院，浙江 紹興312000)

信息與技術的高速發展，一方面帶來信息的迅猛增長，為我們的學習提供了豐富的資源，另一方面也加快了知識的老化，終身學習將成為人們工作、生活的必需。WebQuest 教學模式以建構主義學習理論為基礎，注重對學習者探究精神、團隊協作意識、信息使用與問題處理能力的培養。學習技術范式，是近年來國內外教育技術研究領域的新興范式，其要求研究者要基于學習者，關注學習者的發展，追求學習者學習品質的提升，因此，我們將其引入WebQuest 教學模式，提出了學習技術范式引領下的WebQuest 教學模式(a WebQuest teaching model under the Guidance of Learning Technology Paradigm，簡稱為GLTP-WebQuest)，以提升學習的深度和效率，培養學習者終身學習能力。

一、WebQuest 教學模式簡介

WebQuest 教學模式起源于美國，由圣地亞哥州立大學教育技術系伯尼·道格(Bernie．Dodge)和湯姆·馬奇(Tom．March)創立。經過近二十年發展，目前已滲透到全球多個國家的小學、中學、大學等教學過程，并涌現許多WebQuest 課程網站。我國在本世紀初由蔣鳴和教授將其引入，并成為教學模式改革研究的熱門課題。［1］

“Web”是“網絡”的意思，“Quest”是“尋求”、“調查”的意思，“WebQuest”可以理解為基于網絡的專題調查探究活動，與時下的探究式學習、基于網絡資源的主題學習有異曲同工之處。表1是WebQuest與傳統教學模式的比較，從表中可以發現，WebQuest教學模式可以讓學習者在教師精心策劃的教學活動中，通過利用網絡多媒體資源，綜合運用多學科知識，積極開展自主、探究式學習，主動構建知識，這樣充分體現了“綜合、協作、互動、探究”等現代教學理念。

二、GLTP-WebQuest 的內涵

教育是為了促進學習者的發展，歸根結底是為了促進人的發展。［2］作為踐行教育宗旨主要途徑的教學同樣也不能脫離對教育主體——學習者的關注。GLTP-WebQuest 以WebQuest 教學模式為基礎，在實施WebQuest 教學時強調“以人為本”，特別是以學習者的發展為本，其隱含了以下三層涵義:

表1 WebQuest 教學模式與傳統教學模式的比較

1.學習技術的相互關系

在這里，學習包含學習者與學習內容兩個方面。學習技術范式將技術、學習內容與學習者相統合，強調三者之間的契合，即學習者是怎樣理解學習內容的?學習者是怎樣使用技術的?技術又是如何幫助學習者理解學習內容的?學習內容通過何種技術展現才更容易被學習者理解?我們只有對這些問題有了充分的認識之后，才能從更貼近學習者的角度進行教學設計，才能更好地讓技術幫助學習者理解學習內容。

2.對學習者的多維關注

M．Linn 認為，教學的起點是知道學習者已經知道了什么。［3］當教學工作者將教學起點定位于學習者原有基礎的時候，教學往往最有效。［4］因此，強調以人為本的GLTP-WebQuest 教學模式舍棄了簡單的“知識填灌”方式，而是通過采用一定的技術手段，從多種角度、多個層面收集學習者的信息，并對這些信息進行深入挖掘與分析，全面了解與掌握學習者的知識基礎、學習風格、思維模式與思維習慣，為后續的教學環節提供指導，這是GLTP-WebQuest的典型特征，也是區別于普通WebQuest 的重要特征之一。

3.帶給學習者品質的提升

教學的根本是為了培育人，即促進學習者健康成長與全面發展，使學習者的品行與智慧漸趨完善。基于建構主義學習理論和人本主義心理學的GLTPWebQuest 教學模式，借助技術創建學習情景，并將學習內容融入學習情境，為學習者搭建虛擬環境，讓學習者在與環境持續、動態交互過程中，充分激發潛能、綜合運用才智，達成對學習內容的理解，創造性思維的開發，合作意識與責任意識的加強，使學習者自身的行為與能力不斷提高和升華。

三、GLTP-WebQuest 的實踐應用

《數字音視頻編輯》是我院面向傳播學、編輯出版學專業高年級學生開設的專業必修課，目標是要求學習者掌握數字音視頻基本原理、編輯方法和技巧，熟悉音、視頻作品創作流程，并能打破傳統課程相對封閉的狀態，加強課程間的聯系，創新性地完成作品設計與制作，培養學習者主動探究、團結協作、勇于創新的精神，具有綜合性、創新性、自主性、協作性等特點，契合GLTP-WebQuest 教學模式的特點，因此，我們在《數字音視頻編輯》課程中嘗試實施GLTP-WebQuest 教學模式，為該課程的教學帶來新途徑和新思路。

1.掌握學情概況

從多角度、多層面了解和掌握學習者的基本學情狀況，為有的放矢的教學做好鋪墊，這是GLTPWebQuest 的主要特點之一。在實際實施課程教學活動之前，我們先對學習者的情況進行多方位的收集與分析:一是通過教學計劃等材料了解學習者對專業課程知識的掌握情況;二是通過網絡跟蹤、數據分析等技術手段，研究學習者的學習習慣、興趣傾向、專業知識基礎等;三是通過對以往教學的追蹤，發現與總結學習者的思維模式、思維習慣和認知能力。

2.建立資源庫

豐富的資源是教學活動的前提，也是培養學習者專業實踐能力不可或缺的物質保障。GLTPWebQuest 是基于網絡的學習實踐活動，所提供的資源以網絡或網頁形式為主。

從前期調查我們了解到，學習者對資源的需求主要集中在操作實例、作品賞析、課堂內容等幾個模塊。通過進一步挖掘分析，我們發現不同的學習者對資源的需求傾向也表現出不同:喜歡自由創作與分享的學習者，傾向于觀賞與分析優秀作品示例;會課外主動學習與鍛煉能力的學習者，更傾向于對操作實例的需求;而樂于觀看演示過程的學習者則更希望獲得課堂內容。因此，在資源庫的內容選取上，我們兼顧學習者的需求，囊括以上模塊，同時增添其他種類，如素材、WebQuest 教學用例、相關論壇、網絡資源鏈接等。

3.設計教學活動

GLTP-WebQuest 基于WebQuest 提出，其基本環節仍繼承WebQuest 教學模式，大致可以分為情境、任務、資源、過程、評價、總結六個模塊，模塊間相互聯系，形成完整的教學體系。［5］下面以《數字音視頻編輯》課程中的重要主題“摳像”為例來說明。

(1)創設情境:情境部分主要用來介紹與學習主題有關的背景信息，以激發學習者的學習興趣，引導學習者積極投入到學習狀態中。這里我們采用視頻片段，向學習者分別展示使用摳像技術后和使用摳像技術前的畫面，采用動畫技術為學習者揭秘影視拍攝和剪輯的常見技巧，這種鮮明的前后對比和形象直觀的表現方式，能有效激起學習者的好奇與興趣。

(2)明確任務:任務主要是對學習者要完成的項目進行描述，有目的地指引學習者進行學習活動。任務的設計既要基于學習者的現有知識與經驗，又要能激發學習者進一步探究的動機，促進其高階思維的開發。根據前期的了解我們將任務設定為:深入分析摳像知識體系，編輯摳像技術電子書。

(3)提供資源:資源是學習者掌握知識的載體，豐富的資源是完成學習任務的重要條件。所提供的資源應是與主題密切相關的，方便學習者能緊緊圍繞主題而開展研究。對于網絡資源可以提供有效的資源鏈接和資源概要，以便學習者將注意力集中于資源的使用，而不是資源的查找。［6］有關于“摳像”主題我們向學習者提供的資源包括視頻素材、網絡論壇鏈接、圖書館書籍、電子期刊和雜志、相關教學視頻等，內容豐富、形式多樣。

(4)過程引導:過程部分向學習者提供完成任務所要經歷的步驟，引領學習者像研究者那樣對問題進行思考和探究。對于“摳像”這一主題我們的思路是:先讓學習者熟悉摳像基礎知識，再進行摳像的具體實踐，能發現問題并嘗試解決方法;然后查閱相關資料，展開深層研讀，歸類摳像方法，提煉總結各種方法的原理、適用場景;最后進行成果展示和經驗分享交流。在整個過程中，教師要做好指導、協調、答疑、支持等工作，引導學習者去發現問題、深入分析問題和解決問題，幫助學習者收獲知識的同時，掌握學習方法、提升綜合能力。

(5)評價交流:評價是GLTP-WebQuest 教學模式的重要環節和組成部分，是對學習者學習行為和學習成果的認定與評測。在任務開始之初我們便向學習者公布評價標準，其由知識內容、摳像作品、電子書三個模塊組成。評價過程分小組內自評、小組間互評和教師評價三個環節，均以評價標準為依據，要求做到客觀、公正、合理。評價形式我們采用現場演示、提問和解答。這種由學習者共同參與的多元評價，能有效促進學習者之間的相互交流、探討和分享，以及提高學習者的辨識能力和評判能力。

(6)總結反思:總結是對整個學習探究活動的回顧、概括和經驗總結。在經歷了有關于“摳像”主題的實踐，資源的梳理、歸納，以及電子書的制作之后，學習者對摳像技術會有較深層次的理解和體會，對自身在知識、能力、方法、態度、情感等方面也會有進一步的認識。因此，在完成項目任務后，我們讓學習者針對不同的素材特征，對應選用的摳像方法做出決策與總結，并以簡練的語言表述自身在整個活動中的收獲與不足。這一方面能讓學習者反思探究過程，有利于將學習活動引向深入，另一方面也讓我們能細致跟蹤學習者，對學習者的知識、能力現狀有較清晰的認識，為下一次GLTP-WebQuest 教學活動做好初步準備。

四、GLTP-WebQuest 教學體會

通過在《數字音視頻編輯》課程的實踐，我們發現GLTP-WebQuest 在提高學習者音視頻編輯能力、特效處理能力、綜合編輯能力，以及團隊協作意識、創新意識和學習主動性方面均有不錯的表現。同時，在實際教學過程中也需要注意以下幾個方面的問題:

適宜性:教學輔助技術的選用要以技術的特性、以及具體學習環境要求為依據。通過技術的使用和輔助，應更有利于學習者用自己的頭腦親自習得知識，解決實際問題，使學習者對知識的理解更加豐富和全面，而不應是為了追求時尚或純粹是為了使用技術而選用。

動態性:學習是一個動態成長的過程，學習者群體特性也會不斷發展與變化，因此，在具體實施教學過程中，要通過多種途徑做好對學習者不同階段的跟蹤與關注，適時調整教學策略，使教學活動始終能圍繞學習者當前狀態展開，以便達到教學效果的最優化。

高階性:GLTP-WebQuest 教學模式的意義在于調動學習者的高階思維。學習者通過對信息資源的深層次加工與整合，將外在的知識內化，形成經驗和智慧，從而使已有知識在創造、提煉、再創造的過程中不斷地豐富和完善，學習者自身的潛能、綜合能力、創造性思維不斷地開發和鍛煉。因此，在實際教學中要避免讓學習者回歸到對資料簡單的復制、羅列等只有低階思維參與的活動，使GLTP-WebQuest喪失原來應有的活力。

引導性:在GLTP-WebQuest 教學模式中，教師要扮演好多重角色，包括良好學習氛圍的創建、探究方法的引導、資源信息的有效支持、學習思維的激發、行為方向的指引等，以促成學習者在知識、能力、品行等方面的綜合提升。

五、結束語

GLTP-WebQuest 立足于學習者的特點與學習者的發展開展WebQuest 教學活動，注重技術、學習內容和學習者之間的融合。通過技術的滲透，讓我們能更深層、更多維地了解與分析學習者，掌握學習者的特征，并依此搭建教學環境、優化教學內容與教學活動設計，讓學習者在契合自身特征的環境中，深化對知識內容的構建，學習方法的掌控，探究精神的培育，從而達成學習能力的提升和學習品質的改善。

［1］柳棟．WebQuest 在大陸的實踐［EB/OL］．http://www．being．org．cn/webquest/cnwqhis．htm，2007-12．

［2］高文兵．試論以人為本的教育價值觀［J］．中國人民大學學報，2007，(4):142—147．

［3］Mansoor Niaz．Marcia C．Linn and Bat-sheva Eylon:Science Learning and Instruction:Taking Advantage of Technology to Promote Knowledge Integration［J］．Science ＆ Education，2013，22(8):2035—2039．

［4］董玉琦，包正委，劉向永，等．CTCL:教育技術學研究的新范式(2):從“媒體應用”、“課程整合”到“學習技術”［J］．遠程教育雜志，2013，(2):3—12．

［5］Heidi Schweizer，Ben Kossow．Webquest:Tools for Differentiation［J］．Gifted Child Today，2007，30(1):29—35．

［6］Bernie Dodge．Five Rules for Writing a Great Webquest［J］．International Society for Technology in Education，2001，28(8):6—9．