人類發展生態學視野下中國農村社區教育模式的優化

邵海英 ，邵成智

(1．廣東白云學院 社會與公共管理學院，廣州510450;2．華南師范大學 教育科學學院，廣州510631)

“農村社區”是一個地域性概念，其界域的模糊性使得我國“農村社區教育模式”的研究呈現多元化，出現各種分類不同的模式界說。究其原因主要在于沒有清晰地界定農村社區、農村社區教育以及農村社區教育模式的內涵，更沒有著眼于中國農村社區教育的現實生態，不能體現出農村特色、教育特色以及社區特色。以致農村社區與城市社區、農村社區教育與城市社區教育相混淆，農村社區教育與農村教育混為一談。因為農村社區教育本身與農村社區現實之間具有緊密關系，所以農村社區教育的發展必須立足于農村社區的實際生態環境。而農村社區教育模式本身是指向農村社區教育實踐的，因此，農村社區教育模式的探討必然要立足于社區成員的發展與農村社區的發展，才能構建出適合中國農村社區教育需求、促進農村社區教育發展的新模式。所以，本文將嘗試以布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)的人類發展生態學理論為視角，去分析農村社區教育的生態系統，力求提出優化中國農村社區教育模式的可操作化路徑。

一、中國農村社區教育現有的主要模式及其缺陷

從我國開展農村社區教育的背景來看，其主要以農村城鎮化發展與新農村建設為主題。因此，要緊緊圍繞這兩個維度來界定農村社區、農村社區教育以及農村社區教育模式。直至目前，自然村、鎮仍然是農村社會存在形態的基礎，那么，農村社區應以集鎮為中心，并涵蓋所管轄的基層村民自治區。所以，農村社區主要是指集鎮域中的社會生活共同體。雖然學術界普遍認為，“農村社區教育是對農村社區內共同生活的人群組合所進行的由學校教育、家庭教育和廣泛的社會教育組成的‘大教育’。”［1］但這個概念中的區域定位顯然是不明確的。農村社區教育應是在集鎮范圍內，充分利用各類教育資源，旨在提高集鎮域全體成員整體素質和生活質量，促進集鎮域經濟建設和社會發展的教育活動。所謂模式是指特定的結構系統與活動方式。因此，農村社區教育模式的內涵指具有農村社區教育特色，能夠整合農村社區教育資源、發揮農村社區教育功能，從而實現農村社區教育目標的有組織的結構系統及其活動方式。其外延包括四個系統:即定位系統、組織系統、運作系統以及資源系統。基于這樣的認識，并結合中國農村社區教育的現狀與特性來看，中國農村社區教育現有統籌組織型、自治活動型以及學校輻射型三種主要模式。

統籌組織型農村社區教育模式是指鎮政府機構作為所轄行政區域的社區教育組織者，以社區服務為著眼點進行的各種培訓、休閑、文化等活動的教育。這種模式過于強調政府機構在組織系統中的作用，具有較強的行政管理色彩，社區成員的積極參與度不高，在運作的過程中容易流于形式。自治活動型農村社區教育模式是指村民作為該區域性社區教育的組織者，在集體生產、共同生活的基礎上，通過組織開展各種類型的學習、文化交流活動來維持社區生活的教育。這種模式的組織與運作系統是松散的，社區成員的參與度雖高，但是沒有真正的凝聚力，管理體制和資源的投入顯得匱乏。學校輻射型農村社區教育模式是指以農村的中小學校為主體，通過學校自身辦學資源和優勢進行各種拓展到社區中的各種校外教育活動。其目標在于尋求農村社區對學校教育的支持，其定位系統顯得狹隘，輻射的范圍也難以涉及整個社區。可見，農村社區教育現有的三種主要模式雖然取得某些方面的成效，但總體而言，還處于起步階段，這三種模式還未能協調定位系統、組織系統、運作系統以及資源系統之間的關系。因此，在農村城鎮化發展與新農村建設的進程中，如何轉化理論思維來協調四個系統之間的關系，以優化農村社區教育模式，從而促進農村社區成員的發展以及農村社區的發展則顯得尤為重要。而美國當代著名心理學家布朗芬布倫納在其人類發展生態學(ecological psychology)理論中，“將對人的行為和發展的研究放置于一個相互聯系、相互影響和相互作用的穩定的生態系統之中，探究生態系統中的各種生態因子對人的行為和發展的作用，以及人與各種生態因子的交互作用”。［2］這將為農村社區教育模式的優化提供一個嶄新且適切的理論視角。

二、中國農村社區教育的同心圓式生態系統

布朗芬布倫納的人類發展生態系統包含“微觀系統(microsystem)、中間系統(mesosystem)、外層系統(exosystem)和宏觀系統(macrosystem)四個種類的生態系統，前者逐個地被包圍在后者之中，形成了一個同心圓樣式的結構”。［3］其中，所謂的微觀系統是指“發展著的人在具有特定物理和物質特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式”。［4］中間系統是指“由發展的人積極參與的兩個或多個情景之間的相互關系”。［5］中間系統對人的發展所產生的影響涉及主體所參與的各種環境系統之間的關系。“外層系統是指發展的人雖然并沒有參與，但卻影響或受其中所發生的一切所影響的一個或多個環境。”［6］而“宏觀系統是指各種較低層次的生態系統(微觀系統、中間系統和外層系統)在整個文化或者亞文化水平上存在或可能存在的內容上和形式上的一致性，以及與此相聯系并作為其基礎的信念系統或意識形態。”［7］可見，布朗芬布倫納的人類發展生態學理論不但要求必須考查相關的諸系統的構成，而且還注重全面地把握它們之間的交互關系。這種系統化的理論觀點無疑對如何分析、建構農村社區教育的生態系統，思考如何優化農村社區教育模式很有啟發意義。

因此，根據布朗芬布倫納的人類發展生態學理論，農村社區教育是促進社區成員發展與農村社區發展的一種主要活動與過程。那么，社區成員的全面發展以及社區的整體發展應是思考如何分析、建構農村社區教育生態系統的出發點，這個基點不但是農村社區教育的根本目標，而且符合布朗芬布倫納的同心圓式生態系統的發展互動模型。基于布朗芬布倫納創建的人類發展生態學理論，學者們有大同小異的演繹，將它繪制成“人的發展”生態系統模型圖，以便能夠較為直觀地理解不同層次中生態因素之間的各種交互關系。其中，休伊特(Huitt)于1999年，根據布朗芬布倫納的人類發展生態學理論編制了以兒童發展為中心的同心圓式模型圖。［8］本文修改了休伊特的模型圖，把農村社區成員作為發展的人，圍繞社區教育活動來說明農村社區教育各生態系統之間的關系(見圖1)。

以上表述農村社區教育同心圓式生態系統模型圖中，彼此密切接觸的所有社區成員都在同心圓的最內層中，它就是微觀系統。社區成員在發展的過程中逐漸參與系統中的活動、形成維持或改善系統的動機和能力，并積極利用和完善該系統。而識別微觀系統最重要的一點就是“社區成員之間有大量時間彼此直接接觸和發生交流互動”，不然，微觀系統便沒有實際意義。同心圓的第二層是中間系統，它由“社區成員直接接觸的環境系統的相互關系”所組成，包括諸如農村家庭、農村學校、社區成員活動的公共場所等承載社區成員發展的微觀系統之間的相互關系。這個中間系統是整個農村社區教育生態系統的中心部分，它不但需要統籌內部微觀系統之間的相互關系，而且需要外層系統和宏觀系統的支持與配合來維持整個系統的良性運作。本模型中的外層系統指影響社區以及社區成員發展的社會環境，例如管轄區的政府機構、附近的各種社區、其他各類管理機構等。它與微觀系統沒有直接聯系，但與中間系統緊密相關。在微觀系統、中間系統和外層系統最外層的大圓表征的是宏觀系統。宏觀系統由農村社區成員共同認可的世界觀、價值觀、農村傳統文化以及社會政策、法律規范等因素組成。可以說，在整個農村社區教育生態系統中，中間系統是關鍵環節，它既是微觀系統的大系統，又是外層系統的內系統，還是宏觀系統的小系統。綜上可見，農村社區教育具有一個完整的生態系統，所以，農村社區教育必然要以整個生態系統為立足點，在處理好各個系統內部的關系中來獲得優化發展。

三、中國農村社區教育模式的優化路徑

根據以上對農村社區教育生態系統模型圖的分析，我們不但可以具體地了解到整個農村教育生態系統的構成，而且可以較為清晰地看到布朗芬布倫納的同心圓式生態系統與農村社區教育模式的四個系統之間的關系具有內在的一致性。布朗芬布倫納的同心圓式生態系統強調各個系統的要素構成以及各個系統之間的積極配合與良性互動，為農村社區教育模式中的四個系統的要素建構以及它們之間關系的一體化提供了可以借鑒的優化方案。

1.定位系統:以社區成員的發展和農村社區的發展為雙重目標

根據布朗芬布倫納的人類發展生態系統理論，社區成員在農村社區教育生態系統中的核心地位，表征著社區成員的發展應該成為農村社區教育模式的定位系統的關鍵。因為社區成員在農村社區中發揮著主導性作用，而這種主導作用又取決于他們的整體素質的高低;若要提高社區成員的素質，則離不開社區教育。可見，社區成員的發展既是農村社區教育存在的依據，又是農村社區教育模式優化的出發點。布朗芬布倫納指出，人不但在環境系統中得以發展，而且在發展的過程中完善著生存環境，也就是說“人既產生了自己的發展，又使自己變成了發展的產物”。［9］那么，社區成員在農村社區教育生態系統中得到發展的同時，也促進了農村社區的發展，使得農村社區教育在真正意義上成為農村社區發展的先導。這種先導性作用潛在地將農村社區的發展作為農村社區教育模式中定位系統的重要目標。而且，在農村社區教育生態系統中，社區成員與農村社區又具有天然的良性互動關系:即社區成員的發展促進農村社區的發展，農村社區的發展有利于社區成員的發展。因此，在農村社區教育模式的建構中必然要以“社區成員的發展和農村社區的發展”作為定位系統的雙重目標，實現農村社區教育在“社區成員發展和農村社區發展”中的雙向服務功能。

2.組織系統:以社區教育委員會為核心形成“家—校—委—政”一體化

以社區成員為核心，形成了同心圓式的教育生態系統，這意味著農村社區教育的組織系統也要呈現層級化才能更好地協調各個系統之間的關系，充分發揮各個系統的潛在優勢。在整個農村社區教育生態系統中，與社區成員關系最為緊密的微觀系統是其所在的家庭，因此，農村家庭應是農村社區教育組織系統中的最基本組織單位。那么，農村學校是與農村家庭相銜接的組織單位。而農村公共活動場應通過社區成員選舉形成的農村社區教育委員會來統一管理，它與村民委員會不應是隸屬關系，而是同級關系。這個教育委員會是農村家庭與農村學校的上位組織機構，協調中間系統中各個微觀系統之間的關系。可以說，農村社區教育委員會是中間系統的組織管理機構。更重要的是，它還應與處于外層系統中的政府機構相聯系，從而溝通中間系統與外層系統的關系。雖然政府機構處于農村社區教育生態系統中的外層系統，但是農村社區教育活動不可能排斥政府行為的介入，它作為一種社會活動需要政府的參與和支持，才能更好地發揮其定位系統的雙向服務功能。而且，政府機構通過宣傳與解讀社會政策、法律規范以及農村的優秀傳統文化來溝通中間系統與宏觀系統，對農村社區教育的發展具有宏觀范導的作用。所以，農村社區教育的組織系統應以農村社區教育委員會為核心，形成“農村家庭—農村學校—農村社區教育委員會—政府機構”一體化組織。這樣才能促進農村社區教育生態系統的良性運作，實現定位系統的雙重目標。

3.運作系統:以社區成員自我管理為主，行政統籌指導為輔

農村社區教育生態系統在運作的過程中必須要調動社區成員的積極性，使得全體社區成員都參與到促進自身發展與社區發展的活動中來。而最能夠充分激發社區成員積極性的運作形式就是社區成員的自我管理。因為根據布朗芬布倫納的人類發展生態學理論，微觀系統的關鍵點在于“社區成員之間有大量時間彼此直接接觸和發生交流互動”。恰恰只有實現農村社區成員的自我管理，才能使得社區成員在自我服務中彼此直接接觸與交流互動，而且“研究表明，如果人經常有機會承擔多種角色，并參與各種角色活動，那么會有利于他的發展”。［10］社區成員自我管理的機構就是組織系統中的農村社區教育委員會。必須強調的是，農村社區教育委員會需要溝通外層系統才能更好地維護農村社區教育生態系統的良性運作。因此，在農村社區教育中，除了以社區成員自我管理作為主要運作形式外，還需要行政機構的統籌指導，不然，農村社區教育將走向自我封閉而難以獲得發展。實際上，農村社區教育的運作系統是由它的定位系統所決定，并與組織系統相匹配的。社區成員的發展和農村社區的發展這個雙重目標的實現，需要以社區成員自我管理為主，行政統籌指導為輔的運作系統。而“家—校—委—政”的一體化組織，與社區成員自我管理到行政統籌的層級化也是密切聯系的。

4.資源系統:以組織、人力、物力、情感以及文化資源的整合為導向

資源系統作為農村社區教育的基礎，決定著其發展的深度與廣度。農村社區教育生態系統模型圖顯示，農村社區的教育資源是多樣化的，在微觀系統、中間系統、外層系統以及宏觀系統中皆有分布。因此，農村社區教育的資源系統應以組織、人力、物力、情感以及文化資源的整合為導向。其關鍵點是組織資源的整合，因為在農村社區教育生態系統中，各個組織關系的相互協調是其他樣式資源整合的基本條件和先導，而組織資源的整合要緊緊圍繞農村社區教育委員會來展開;人力資源的整合除了鼓勵社區成員積極參與外，還要強調社區學校的教師以及社區精英的作用，組建與強化農村社區教育的師資力量，選擇社區精英來領導農村社區教育委員會;物力資源的整合要在組織資源整合的基礎上，打破組織單位的界限，提高農村社區物質資源的利用率。特別是要充分利用農村學校的優勢物質資源，依附農村學校建立農村社區教育的“活動實體”以及“鄉村社區圖書館”等;鄉土情感資源的整合要以農村家庭為基點，把社區成員對家的愛與依戀，擴展到對所在農村社區的歸屬與認同，進一步強化心理凝聚力;農村傳統文化的整合要以政府機構為導向，它應基于與宏觀系統相聯系的優勢，取農村傳統文化之精華，去其糟粕，將優秀傳統文化編成宣傳冊子或者是本土教材，作為農村社區教育的內容，讓社區成員了解本社區的傳統與現實，激發改善農村社區面貌的渴望。當然，組織、人力、物力、情感以及文化資源之間也是相互滲透的。

5.四個系統所形成的立體化模式

一種成熟的、經過優化的農村社區教育模式必須要實現定位系統、組織系統、運作系統以及資源系統之間的有機統一，才能使得農村社區教育生態系統處于良性運轉的狀態。通過對各個系統內部構造的以上分析，已然顯示農村社區教育模式中的各個系統并不是獨立的。其中，定位系統是農村社區教育模式的出發點，其他三個系統圍繞著定位系統的目標來展開，它是整個模式的核心導航，而定位系統的深度與廣度又由另外三個系統的運行狀態來決定;組織系統是整個模式的主干，它以定位系統為導向，決定著運作系統的類型，又影響著資源系統的整合程度;運作系統可視為整個模式的宏觀流程，它圍繞定位系統來運轉，以組織系統為載體，資源系統既是它的原材料，又是產物;資源系統是整個模式得以實現的基礎，它基于其他三個系統的需要來進行資源整合，但深深地影響著其他三個系統的運行狀態。由此可見，農村社區教育模式中的四個系統之間的關系已不再是布朗芬布倫納的同心圓式模型，而是在農村社區教育生態系統中形成了三棱錐式的立體化模型。(見圖2)

在這個模型圖中，我們可以看到農村社區教育模式的優化，實則是在農村社區教育生態系統中實現定位系統、組織系統、運作系統以及資源系統的立體化統一。定位系統揭示農村社區教育的功能、目標與價值取向，防止定位偏差;組織系統力求避免現有農村社區教育模式的不足，強調農村家庭、農村學校、農村社區教育委員會與政府機構的教育統合責任;運行系統在于保障農村社區教育的良性運轉，達到自下而上的協調局面;資源系統能充分整合農村社區教育的各種資源，實現資源配置的最優化。可見，在農村社區教育生態系統中創建優化的模式是促進農村社區教育發展的未來取向。

總之，中國農村社區教育現有的主要模式已難以適應農村城鎮化發展與新農村建設的需要。因此，基于布朗芬布倫納的人類發展生態學理論，來優化農村社區教育模式是具有理論意義和現實價值的。但是，這種優化方案只能反映一種普遍現象，只代表當下中國農村社區教育的發展態勢。當然，不同地區具有不同的農村生態系統，農村社區教育模式也應有所調整與變化。而且，隨著中國社會的不斷發展，農村社區教育模式將向城市社區教育模式趨近。

［1］陳敬樸．農村社區教育的基本走向［J］．教育研究，1994，(1);劉洋．中國農村社區教育研究［D］．楊凌:西北農林科技大學，2003;徐君．服務農村弱勢群體:農村社區教育的應有之義［J］．中國職業技術教育，2011，(12)．

［2］［3］［10］薛燁，朱家雄，等．生態學視野下的學前教育［M］．上海:華東師范大學出版社，2007:65;67;75．

［4］［5］［6］［7］Urie，Bronfenbrenner．The Ecology of Human Development:Experiences by Nature and Design［M］．Cambridge．MA:Harvard University Press，1979:22;25;25;26．

［8］王雁．一個農村家庭式幼兒園園長辦園經歷的敘事研究:人類發展生態學的視角［D］．上海:華東師范大學，2007:3—4．

［9］See:Berk，L．E．．Child Development［M］．Needham Heights，MA:Allyn and Bacon Press，2000:30．