高職院校跨專業復合型人才培養平臺建設——以廣西職業技術學院為例

黃海珍 ，潘彥燕

(1．廣西職業技術學院;2．廣西民族大學 信息科學與工程學院，南寧530000)

隨著產業結構的調整升級，社會上對具有綜合素質的復合型技能人才需求量急劇增長。為了更好地適應經濟社會發展的需要，本科院校尤其是應用型本科院校正在調整定位，向培養應用型、技能型復合人才的方向發展，這對高職院校人才培養競爭力形成了極大的挑戰。高職院校在原有職業教育體系下形成的人才培養機制已很難適應新形勢的要求，同時由于現代職業教育體系建設的進一步推進，各層次各類型的教育部門也進入了一個發展戰略調整期，致使原來的人才培養模式出現了新的變化，人才培養溝通和協作也出現了障礙，影響教育教學資源的優化配置與整合，無法滿足高職院校復合型人才培養的需要。如何適應經濟社會發展和現代職業教育體系建設的需要，構建跨專業復合型人才培養平臺，形成高效的教育資源整合機制，確保復合型人才培養質量，是高職院校應該重視和解決的問題。

一、跨專業復合型人才培養平臺的內涵

跨專業復合型人才培養平臺是學院為了培養以一個專業為主、兼備多個專業或學科知識的復合型人才而建立的人才培養載體。從內涵來看，復合型人才培養平臺應該函括平臺管理中心、多層次平臺綜合，可以為跨專業人才培養提供項目開發、項目實訓、指導教師、組建團隊等多項服務，并且具備為社會提供服務的能力。依托跨專業復合型人才培養平臺，學院可以集聚多方資源跨專業合作開展教學、科研及社會服務，提高教學質量，擴大學校的社會影響力和輻射力。

二、跨專業復合型人才培養平臺的構建

跨專業復合型人才培養改革必須重點關注教學過程的實踐性、開放性和職業性，通過緊密聯系相關行業產業，對職業崗位進行深入分析，確定人才培養的目標、規格和途徑，以此制定人才培養項目和課題。這些都可以通過利用信息平臺進行監控和調配，同時，與社會的互動溝通也可進一步促進整合社會資源參與教學服務教學、學院積極參與社會服務回饋社會，達到多方共贏的目的。根據這個目標，學院提出具有學院個性特色的跨專業復合型人才培養平臺構建思路:一個中心、四個平臺、兩項服務。

(一)借助信息化手段建設平臺管理中心

跨專業建設人才培養平臺，必然涉及到各專業之間、各部門之間的溝通和協調，為便于組建跨專業教學團隊、學習團隊，開展跨專業教學實踐活動，應借助信息化手段建設平臺管理中心來協調校內外教育教學資源的配置與重組，平臺管理中心由學院組織進行管理，主要負責統籌協調專業鏈上各專業的教學資源，將資源集成在平臺中，以便于教學實踐過程中的查閱、調用和重組。

平臺管理中心的功能主要有兩個方面:一是收集管理各類教學資源。依托管理中心收集政府、行業、企業、學校、社區等各單位參與教學的各類資源，通過整理，建立籌措多方參與教學的模式，同時加強溝通，整合學院教師力量深入合作單位參與技改、科研、培訓等各類服務工作，深化互利共贏機制。二是協調跨專業教學項目的開展。跨專業的教學實踐往往要打破原有的專業教學安排，容易造成混亂，通過平臺管理中心來協調安排各類跨專業教學項目、實訓項目的開展，由學院平臺管理中心進行審核調配，更有利于項目教學的開展。

(二)建設多層次復合型人才培養平臺

高職院校復合型人才培養實施的關鍵是構建一個包含教學平臺、校企合作平臺、實踐教學管理平臺、產學研平臺在內的多層次的復合型人才培養平臺。這幾個平臺的建設，能充分滿足復合型人才培養的需要。以廣西職業技術學院為例，學院通過完善辦學體制機制、深化校企合作、以專業鏈對接產業鏈優化專業結構、改革人才培養模式、建設實訓基地等方式促進跨專業合作，積極探索跨專業復合型人才培養平臺建設，并在相關系部積極推行跨專業復合型人才培養，取得了顯著成效。

1.對接產業鏈建設跨學科專業教學平臺

對接產業辦專業，根據產業發展、區域經濟發展的需求進行專業設置，專業隨著市場需求動態設置是促進專業可持續發展的必然選擇，同時，對接產業辦專業也可為區域產業的結構調整和戰略轉型及可持續發展提供強有力的技術支持和人才保障，從而有效提升產業自身的核心競爭力。廣西職業技術學院根據產業發展對人才的需求不斷調整專業教學模式和專業布局，并通過人才培養模式改革將眾多非農專業轉型為涉農專業，形成服務農業產業鏈的種植、加工、流通、營銷、信息技術等五大涉農專業群以及相互銜接的涉農專業鏈(如下圖)。并以專業鏈為紐帶，集成涉農專業鏈優勢資源，通過不同專業之間資源的融合滲透以及積極引進相應涉農項目等方式，根據產業發展需求培養人才，培養適應廣西現代農業產業發展的復合型人才，有力地提升了人才培養質量，凸顯了人才培養特色。

2.依托體制機制創新建設校企合作培養平臺

作為高等教育新的類型，高等職業教育改革和發展的最重要切入點是工學結合，而校企合作是解決工學矛盾的最有效的方法和途徑。隨著校企合作的深化，人才培養的要素、利益關系和可用資源越來越復雜，需要學校搭建校企融合的管理平臺。為突破職業院校改革發展的瓶頸，助推學院發展，廣西職業技術學院增強整合資源能力，積極整合行業、企業、科研院校、社區及社會組織等資源，建設了校企合作理事會和廣西茶業職業教育集團，校企共建利益共同體，形成了校企互利共贏的長效機制，實現了多元合作辦學。依托理事會和職教集團，通過“校中廠”、“廠中校”、教師工作站、技師工作站等校企合作載體，充分發揮校企各自優勢，開展人才培養和社會服務，形成了“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作長效運行機制。合作企業為學院辦學提供兼職教師、實訓基地、學生就業崗位和教師鍛煉崗位，并積極參與人才培養方案制定與實施等各個環節，根據企業人才需求及時將復合型人才素質培養融入到人才培養方案中，進一步緊密了校企合作，為復合型人才培養提供了資源與平臺。

3.整合校內外資源搭建實踐教學資源共享平臺

改革實踐教學手段，通過加強校內外實訓基地建設，重點建設一批實驗教學示范中心和大學生校外實踐教育基地，滿足學生實踐動手能力的培養:一是探索多種途徑建設實訓基地，進一步完善校、企雙基地培養與管理，通過整合校內外實驗實訓教學資源，建成校企共建共管共享、做學教一體化的跨專業共享實訓基地，滿足學生實踐能力培養的需要。二是圍繞校內四大涉農專業群建設，整合有限的實訓資源，大力推進涵蓋農業產業鏈“種植、加工、流通、營銷”的實訓基地建設，建成涵蓋農業產業鏈的現代化實訓基地，并緊密依托行業企業建設“校中廠”“廠中校”以及一批合作緊密的校外實訓實習基地，為跨專業學生專業實踐提供條件。三是探索建立適合學生整體性實訓的基地建設機制、途徑和實現方式，建立大學生創業園，通過提供創業平臺滿足學生多種創業素質和能力鍛煉的需要。四是積極探索滿足復合型人才培養的生產性實訓平臺、課程與培訓包的開發，提高人才培養質量。

4.跨專業組建團隊構建產學研平臺

跨專業組建團隊包括組建創業團隊、學習團隊、教學團隊和科研團隊:一是組建創業團隊。團隊成員可以各抒己長，在不同領域開拓創業業務，提高創業成功率。二是組建學習團隊。學生以團隊的方式協作配合完成實訓任務。學生來自不同專業、不同班級，他們必須參加到各個實訓主體單位中。不同專業背景的學生可以根據自己的特長、就業意愿應聘到相應單位和崗位工作，打破專業限制，提高競爭氛圍和真實性。跨專業學習團隊的組建，促使團隊成員通過共同完成學習任務，進行交互式學習，提高團隊成員的綜合素質。三是組建教學團隊和科研團隊。由于跨專業復合型人才培養要求指導教師不僅要具有較寬的知識面、扎實的理論功底，還必須熟悉企業真實的業務操作，具有解決實際問題的能力，因此需要由不同專業背景的教師組成專業團隊，充分發揮交叉學科的優勢，深入滲透到教育教學各個方面。跨專業組建教師團隊和科研團隊在國內外重點大學已經有完善的運作體系，其特點是充分利用團隊成員不同的專業知識和能力，進行交叉學科研究，創新研究領域和深度，不但提高了教師的研究能力和綜合素質，取得了創新成果，也有利于培養跨專業復合型師資隊伍，培養跨專業復合型人才。與此同時，對不同學科研究的整合集成，甚至從跨學科角度進行復合型研究，往往有助于全面深刻地綜合把握現實中的經濟社會問題。

(三)強化平臺服務教學和社會的功能

堅持教學與服務相結合，實現教學質量與服務能力相互促進良性循環，是實現學院可持續發展的保障，在復合型人才培養平臺建設方面也要重視其教學和服務功能的強化。在教學與服務結合上，主要堅持了“三結合”:一是實訓基地建設與企業新技術研發推廣中心、培訓中心建設相結合。例如學院的校園網絡實訓中心同時是廣西農墾甘蔗糖業信息服務中心、廣西農墾農產品質量追溯信息管理中心，傳媒專業群實訓基地同時也是行業企業報刊、廣告制作服務基地。智能化農業技術實訓基地整合建成集農作物生產標準化、農產品加工、農產品流通、農產品營銷、信息技術應用綜合性服務為一體的服務農業產業鏈的實訓基地。二是教師教學實踐能力提高與科技服務能力提高相結合。學院在合作企業建立教師工作站，這既是教師實踐鍛煉的工作站，也是學院服務企業的工作站。三是項目教學與項目服務相結合。項目教學中的大部分項目來源于真實的為企業所承擔的項目，學生在以項目為載體的學習和項目開發實踐中得到職業能力的鍛煉，各專業人才培養質量進一步提高。

三、跨專業復合型人才培養平臺的運行與維護

(一)提高教育教學管理水平，服務跨專業教學

跨專業復合型人才培養對高職院校的管理水平提出了新的挑戰。為適應跨專業復合型人才培養的需要，學校根據跨專業人才培養過程中出現的問題不斷創新和完善管理制度，重新建構各個部門的職能和管理重點，鼓勵跨專業組建教學團隊，共同完成教學改革和社會服務項目，提高教師的跨專業教學和團隊合作能力。與此同時，加強教師管理和培訓，轉變教師觀念，提高教師自身的跨專業綜合能力，并積極推行“一課雙師”教學制度和兼職教師制度，組建跨專業教學團隊，以服務于跨專業人才培養需要。此外，根據實施跨專業人才培養模式改革的要求，繼續完善學院教學質量保障體系，不斷加強教學質量保障體系建設，重點探索推進企業和第三方機構參與的人才培養質量監控體系，完善人才培養質量反饋及修正系統，形成了“多方參與、多元評價”的人才培養質量保障體系。

(二)借助專業綜合改革，確保平臺平穩運行

一方面，學院致力于集成特色專業優勢，調整專業結構，跳出專業類型單一、科技服務單一的局限和困境，針對涉農專業群產品生產、加工、包裝、流通、營銷、質量溯源等環節所需要的專門人才進行培養，并開展廣西重大教學改革項目《高職院校服務農業產業鏈建設涉農專業群及其實訓基地的研究與實踐》的研究，完成學校辦學的學科專業發展定位轉型。另一方面，學院作為國家骨干高職院校2011年立項建設單位，將從辦學體制、人才培養模式、實驗實訓條件建設、師資的引進與培養、建立和完善大學生創業園等多個方面進行專業綜合改革和推進，這為跨專業復合型人才培養平臺的平穩運行提供了堅實保障。

(三)深化校企合作，為平臺提供人才和資源

學院依托學院理事會和職教集團成員單位合作共建理事會信息平臺、廣西農墾木薯非糧能源產教結合平臺、技術研發與技術服務平臺、廣西農墾職業技能培訓中心的校企合作載體，不斷加強與企業的聯系，抓住校企雙方的利益驅動點，合作開展人才培養、科技研發服務，形成了校企合作育人機制、校企教學團隊培育機制、實習實訓基地共建共享機制、技術集成研發與服務機制、校企合作激勵機制及多方參與的評價機制。如學院與廣西農墾明陽生化集團股份有限公司以混合所有制的形式合作共建的“明陽生化廠中校”，通過校企雙方共同提供管理、師資、設備、技術，校企聯合組織實訓，為學生實踐提供真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化，真正實現了理論實踐一體的教學目的。同時，在教學中由校內教師和企業教師合作將崗位所需的多專業知識授予學生，使企業由此得到了自己急需的人才和技術資源，學校解決了特殊專業帶來的環保安全及教學資源不足的問題，學生提前實現了預就業，達到了企業、學校、學生三方受益的目的，提高了合作育人的質量。

(四)打造優勢特色項目，確保平臺高水平運轉

依托學院構建的跨專業人才培養平臺，學院積極調整專業結構，優化涉農專業群，打造了服務現代農業產業鏈的作物生產技術專業群、加工專業群、流通專業群、營銷專業群、信息專業群“五大”專業群組成的涉農專業鏈，積極探索、大力推進涵蓋農業產業鏈“種植、加工、流通、營銷(含廣告包裝)”的實訓基地建設，構建涉農專業鏈服務現代農業產業鏈，形成專業鏈競爭力，進一步凸顯了學院的辦學特色，提高了人才培養成效。借助平臺，學院還積極承擔了自治區教學資源庫建設項目、特色專業及實訓基地建設項目、政府企業委托的各項技能培訓等優勢項目，充分利用平臺提供的便利，并進一步維護和完善了平臺建設，確保了平臺的高水平高質量運轉。

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