自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的問題與對策

陳春陽

自主創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)在國家應(yīng)用型、職業(yè)性院校獲得了較快發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面也摸索出了許多切實(shí)可行的、有效的經(jīng)驗(yàn)，但在某些方面仍存在不少問題，具體體現(xiàn)在：針對性不強(qiáng)，特色專業(yè)落伍，核心課程亟待改善，具有創(chuàng)新型、技術(shù)型、實(shí)踐型的教師較少，創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果不佳，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，沒有相應(yīng)的評價機(jī)制等。隨著我國職業(yè)院校的擴(kuò)招及學(xué)生數(shù)量的增加，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量下降的問題也隨之發(fā)生，與國外創(chuàng)業(yè)教育相比，我國的自主創(chuàng)業(yè)教育還存在著很大的差距。因此，我們要不斷學(xué)習(xí)和借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，建立符合我國國情和職業(yè)教育發(fā)展的自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力。

一、目前自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)設(shè)置雷同、針對性不強(qiáng)

一些職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的形式上基本雷同，專業(yè)針對性不強(qiáng)，學(xué)生所掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能、實(shí)踐能力不能適應(yīng)社會與工作崗位的要求，造成了人才供需結(jié)構(gòu)的矛盾與偏差，同一類型和層次的人才過剩。就目前狀況而言，社會所需要的具有良好創(chuàng)新能力和開拓能力的學(xué)生供不應(yīng)求，但還有很多職業(yè)院校畢業(yè)生找不到理想的工作，只能被動地求職，“就業(yè)難”的問題比較普遍。

2.過于注重理論知識的傳授，忽略實(shí)踐性教學(xué)與能力的培養(yǎng)

部分院校過于注重課堂教學(xué)，講解內(nèi)容全而深，教學(xué)內(nèi)容沒有把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識有效結(jié)合起來;教學(xué)大綱缺乏對實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，很難形成優(yōu)化的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系;在考試方面重視對理論知識方面的考核，缺乏對實(shí)踐知識的考查，直接影響實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果。在實(shí)習(xí)上，一些企業(yè)片面追求經(jīng)濟(jì)效益，不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生，使得學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成了參觀學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生社會知識面較窄，應(yīng)用能力低，解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力等綜合實(shí)力弱，缺乏競爭能力。

3.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力教育薄弱

歐美國家開展創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)80年代，發(fā)展至今已經(jīng)具有相當(dāng)規(guī)模，培養(yǎng)模式相對完善。國內(nèi)研究起步較晚，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和教育與歐美國家相比存在一定差距。目前，一些高職院校開展自主創(chuàng)業(yè)教育的方法比較單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不成體系。近幾年來，職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)壓力日益加重，在不具備優(yōu)勢資源的情況下，由投簡歷找工作到自主創(chuàng)業(yè)，由被動選擇到主動出擊，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不斷升溫，但學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率較低是目前存在的重大問題。隨著我國職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題逐步顯現(xiàn)出來，課程目標(biāo)的不確定性、學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的沖突、理論脫離實(shí)踐等問題都被大家所認(rèn)知。

二、自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位

創(chuàng)新是社會進(jìn)步的源泉，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不竭動力。只有創(chuàng)新才能促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人類進(jìn)步。在新世紀(jì)里，知識結(jié)構(gòu)對勞動者的創(chuàng)新精神和綜合職業(yè)能力提出了新的要求。職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才，這種人才不僅是繼承性應(yīng)用，還是創(chuàng)造性應(yīng)用，不僅是對現(xiàn)有知識、技術(shù)、方法的應(yīng)用，而且還是能夠樹立全新理念和開拓意識，創(chuàng)造性地分析社會需求狀況、解決問題的人才。顯然，以往的培養(yǎng)模式和教學(xué)形式已不再適應(yīng)新的要求，職業(yè)教育應(yīng)樹立發(fā)散性的全新教育理念，把創(chuàng)新教育作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。

三、提升自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平的對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新教育觀

創(chuàng)新是指運(yùn)用創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生出全新的、具有個人和社會價值產(chǎn)物的生產(chǎn)活動過程。毫無疑問，它不僅表現(xiàn)為對理論知識的吸收、改變、重新組合與運(yùn)用，還表現(xiàn)為一種追求創(chuàng)新的理念，一種發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向，一種善于把握機(jī)遇的敏銳性，一種積極改變自我和適應(yīng)環(huán)境的能力。

讓教師投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要應(yīng)解決以下問題：一是增強(qiáng)教師對實(shí)施創(chuàng)新教育的緊迫感，在教學(xué)過程中要逐步完成從以教為主到以學(xué)為主、從以理論為主到以實(shí)踐為主的轉(zhuǎn)變，盡可能地把教師的教授活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動。如何把教師的理論傳授時間大幅度減下來，把課堂還給學(xué)生，是當(dāng)前教學(xué)改革與實(shí)施創(chuàng)新的重點(diǎn)與難點(diǎn)。二是教師要富有積極進(jìn)取精神，要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，善于啟迪、誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠自己去探索、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的創(chuàng)業(yè)知識和熟練的技能。這好比牽著學(xué)生的手走路，卻隨時準(zhǔn)備放開手讓其自己走。教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓其受益終生。應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力，使他們畢業(yè)后無論是應(yīng)聘就業(yè)還是自謀職業(yè)，都有信心、有勇氣、有能力干出一番事業(yè)。

2.加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，提升創(chuàng)業(yè)教育水平

學(xué)校在辦學(xué)過程中，要立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程配置，實(shí)施專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相對接，在進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，建設(shè)特色鮮明的精品課程，形成符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)及發(fā)展的專業(yè)建設(shè)方案。

要改變重專業(yè)理論教學(xué)、重知識傳授的做法，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究和解決問題能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心，精心設(shè)計(jì)和構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的“能力主導(dǎo)型”課程體系。將創(chuàng)業(yè)教育納入常規(guī)課程體系，以案例分析為主，實(shí)施情境教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)激情，使不同層次的學(xué)生依據(jù)自身?xiàng)l件，結(jié)合實(shí)際，掌握不同的技能，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教學(xué)具有針對性和社會性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。力求與當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)形勢、行業(yè)現(xiàn)狀、國際大環(huán)境、市場競爭相結(jié)合，提升創(chuàng)業(yè)課堂的質(zhì)量與水平。

3.規(guī)范創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)

教材要反映當(dāng)前社會及行業(yè)的全新內(nèi)容，在兼顧理論知識的同時，注重實(shí)踐技能與創(chuàng)業(yè)應(yīng)用。以必需、實(shí)用為度，盡量體現(xiàn)新知識、新方法，利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。突出創(chuàng)業(yè)教育的特色性，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為導(dǎo)向，以教材建設(shè)的差異化為切入點(diǎn)，打破職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教材的統(tǒng)一性，根據(jù)各職業(yè)院校專業(yè)與生源的差異性， 結(jié)合各院校、各專業(yè)的專業(yè)課程及實(shí)際情況，著重編寫出適用于職業(yè)院校不同類型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教材。同時根據(jù)院校所在地經(jīng)濟(jì)條件的不同和學(xué)生興趣、價值觀的取向，編寫出形式獨(dú)到、學(xué)習(xí)方式靈活、引領(lǐng)社會需求的教材。

4.注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的作用

以往認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)只是創(chuàng)業(yè)教育的一種補(bǔ)充，但目前來看，一些跡象及數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)業(yè)社團(tuán)積極投身于各種社會活動，在創(chuàng)業(yè)活動中激發(fā)了創(chuàng)新精神，強(qiáng)化了實(shí)踐能力，是理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的理想結(jié)合，有利于創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量與水平的提升，是值得大力扶持與提倡的。

5.創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具有開放性

職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是應(yīng)用型、復(fù)合型、高素質(zhì)的技能人才。創(chuàng)業(yè)教育必須走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的新路子，需要多元主體參與，把課堂創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)情境與企業(yè)商業(yè)基本運(yùn)作流程有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)過程之中，校企合作雙方應(yīng)共同制訂完善職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。以鄭州旅游職業(yè)學(xué)院為例：學(xué)院堅(jiān)持走“校企合作”發(fā)展之路，堅(jiān)持校企互動、多元聯(lián)盟、開放引領(lǐng)、統(tǒng)籌共贏原則，與凈雅食品股份有限公司等多家單位合作開辦“職業(yè)經(jīng)理定向培養(yǎng)班”，與廣州、深圳、珠海、北京、上海等地的150多家企業(yè)簽訂了校企合作、訂單培養(yǎng)協(xié)議，先后建立了135個校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)提供了廣闊的空間。學(xué)院堅(jiān)持開放辦學(xué)，先后與日本國際飯店交流協(xié)會、云頂香港有限公司（新加坡麗星郵輪項(xiàng)目）、韓國湖原大學(xué)、奧地利MODUL學(xué)院、臺灣高雄餐旅大學(xué)、臺北景文科技大學(xué)等建立合作辦學(xué)關(guān)系，通過教師培訓(xùn)、互換生培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流，積極探索與國（境）外知名學(xué)校、企業(yè)合作途徑，助推了全方位的人才培養(yǎng)模式改革，成功開辟了國（境）外實(shí)習(xí)、就業(yè)渠道，向日本、美國、東盟、阿聯(lián)酋多批次輸送優(yōu)秀實(shí)習(xí)生及畢業(yè)生。

要堅(jiān)持理論課與實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合，服務(wù)就業(yè)，服務(wù)創(chuàng)業(yè)。結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，進(jìn)行教學(xué)模式的改革，全面推行適合校企雙方全程介入人才培養(yǎng)的現(xiàn)場教學(xué)法、仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)法及項(xiàng)目教學(xué)法，推行符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)，從而提升培養(yǎng)水平，使學(xué)生在與社會交流及體驗(yàn)中獲得有益的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識，畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會，發(fā)展自我。

6.創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具有多元的評價機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式具有多元主體辦學(xué)的特征，要有一個開放式的多元評價機(jī)構(gòu)與之匹配，以保證評價的真實(shí)性、時效性。評價機(jī)制應(yīng)具有社會性，綜合社會各方的意見，把不同的評價結(jié)果融合、匯總，使社會各個行業(yè)對職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求通過評價指標(biāo)體現(xiàn)出來，突破傳統(tǒng)的校內(nèi)評價，突顯創(chuàng)業(yè)教育開放的評價機(jī)制。

（責(zé)編 ?周繼平）