淺談中職生學習能力的培養

姜秀宇+胡玉琴

未來學家托夫勒說：“未來的文盲，是想學習而不會學習的人。”隨著知識經濟和信息時代的到來，終身學習已成為未來社會的迫切要求，學習能力便成為現代社會人才應具備的基本能力。因此，對職業學校的學生進行學習能力的培養，在新形勢下顯得尤為重要。

中等職業學校的學生是一個特殊的群體，他們沒有較強的學習能力，并且大部分經歷了學習上的失敗，對學習失去了信心。因此，培養中職生的學習能力是我們職業教育工作者首要的任務。長期以來，我們教學改革的著重點往往只放在“教”的方面，而忽視了“學”的方面，可是學習如果沒有學生積極主動的參與，教師的功夫下得再多也是事倍而功半。所以，教學改革不僅要在“教”的方面改革，還要在“學”的方面改革。那么，如何培養中職生的學習能力，使他們逐步向技能型人才轉變呢？筆者認為可以從以下四個方面入手：

一、構建適合中職生學習的環境

聚焦中職課堂，我們可以看到：講臺上老師激情滿懷，講得口干舌燥，學生卻面無表情，眼神茫然;而有的課堂就像菜市場，學生各行其是，就是沒幾個聽課的;有的學生索性不到教室去，課堂出勤率不到50%。

中等職業學校的學生大多是應試教育的失敗者，他們自卑、厭學，更有甚者根本就不想進入教室學習。那么，我們可以先從改變教學環境來使中職生改變學習的態度。我們可以把教室改為網絡教室、多媒體教室、實驗室，也可以在操場或鋪著鵝卵石的林蔭小道上教學，只要能完成本節課的教學任務，各種功能的活動區都可以是學生聽課和學習的場所。學生在豐富多彩的環境和和諧的精神氛圍中，不再對學習產生抵觸心理，而是在教師的引導下積極地、自主地進行學習或探究活動，這樣不但提高了教學的效果，對學生自主學習也有很大的幫助。

二、利用現代化的教學手段，創設適合中職生學習的情境

“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”“說教式”的教學模式，不適合中職學生。由于職業學校專業課比較枯燥，在教學中，單靠傳統的教學手段難以完成教學工作。中等職業學校的學生普遍缺乏學習興趣，學習沒有動力， 但他們形象思維能力強，所以教師可以運用現代化的教學手段和方法，為學生創設符合他們心理特征的教學情境，拓展學習的空間，激發學生的學習興趣。

在課堂教學時， 把教學內容和學生的生活實際相聯系， 使課堂教學生動、形象、 活潑， 同時， 也培養了他們積極思維的習慣和對學習的積極情感。教師還可以開展表演、辯論、演講等多種教學活動， 調動學生的積極性和激發他們的表現欲。

三、因材施教，充分發揮學生的智力特點

在人們眼里，中職生從來都和“優秀”無緣，而是“差生”的代名詞，其實主要原因在于人們沒有發現他們所歸屬的智力類型。就大多數中職學生而言，他們的腦子并不笨，不少學生頭腦靈活，只不過在初中應試教育環境下，他們的智力沒有得到發掘和培養，甚至根本就沒有被發現。很多中職學生非常聰明，卻因成績不好而被家長、老師視為“無用”，學生熱衷的很多活動被認為是“不務正業”。因此，中等職業學校要將學習過程與學生的智力特點相結合，選擇合理、有效的方法激發他們的學習和生活熱情，扭轉他們被動學習的局面，提高學生自主學習的能力。

四、理論與實踐結合，激發學生的學習興趣

職業教育是以就業為導向的教育，學生畢業后直接面對就業市場。然而當前普遍存在的一個現象是 “學”與“用”脫節，所以在教學中應該加強實踐教學，使教學內容與實際應用相銜接，使學生感到學習的知識在以后的工作中非常重要，以此激發學生學習的熱情，讓他們積極、主動學習。

當然，這對教師也提出了更高的要求，需要教師經常到市場調研，使學校的教育貼進企業，關注企業的需求，了解企業對本專業學生有哪些知識能力要求，不斷改進教材內容，把企業所需要的新知識、新技能加入到教材中，使學生獲得知識和技能的提升。

綜上所述，在教學過程中，無論采用何種方式，我們都應該以學生為主體，以激發學生的學習興趣為目的。而大量的實踐也有力地證明：學生如果對所學的內容有濃厚的興趣，學習便會由被動變為主動，由強迫變為自覺，從而感受到課堂的樂趣，并水到渠成地提高其學習能力。

（責編 ?周繼平）