職成教教研員的專業(yè)成長之路

趙河

教研員在學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高、課程改革的推進(jìn)、素質(zhì)教育的實(shí)施、立德樹人任務(wù)的落實(shí)等方面都發(fā)揮著重要的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。相對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，職成教研員擔(dān)負(fù)的責(zé)任更大，不僅要掌握理論知識(shí)，還需要?jiǎng)邮植僮髂芰Α楦玫芈男羞@些職責(zé)，同時(shí)彰顯應(yīng)有的學(xué)術(shù)和職業(yè)價(jià)值，筆者認(rèn)為，教研員應(yīng)遵循聽課、反思、讀書、寫作直至科研的道路，將自己打造成職成教專家。

第一步：聽課

大多數(shù)教研員都是從基層學(xué)校選拔而來的，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但做教研員時(shí)間長了，遠(yuǎn)離課堂，難免會(huì)對(duì)課堂、課程有了生疏感，指導(dǎo)教師便缺乏針對(duì)性，沒有了底氣。

近年來，很多省市級(jí)教研室招進(jìn)大量具有研究生學(xué)歷的人員甚至博士畢業(yè)生，他們雖然具有教育學(xué)功底，但是大多數(shù)人沒有在職成教課堂上聽過課、上過課，容易理論脫離實(shí)際。因此，教研員應(yīng)回歸課堂，除了多參加聽評(píng)課、視導(dǎo)活動(dòng)，還要定期上“下水課”、研究課。只有讓年輕教研員多聽課，甚至是講課，才能提高他們的業(yè)務(wù)能力。

第二步：反思

思考應(yīng)與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。只有善于思考且做深度思考的人，才能不斷反思自己的行為，不斷自我完善、自我提升。學(xué)會(huì)思考是教研員的專業(yè)基本素養(yǎng)。要學(xué)會(huì)全局性思考，跳出自我，全局謀篇;要學(xué)會(huì)分塊式思考，抽樣定性，管中窺豹;要學(xué)會(huì)反思性思考，總結(jié)成績(jī)，反思教訓(xùn);要學(xué)會(huì)前瞻性思考，預(yù)判未來，高端定位;要學(xué)會(huì)換位性思考，轉(zhuǎn)變角色，換位體悟;要學(xué)會(huì)批判性思考，基于肯定，善于質(zhì)疑。

第三步：讀書

當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)。作為“教師的教師”的教研員，更要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)放在職業(yè)生命的首位。學(xué)習(xí)什么呢？應(yīng)學(xué)習(xí)黨和國家的教育方針政策，把握方向;應(yīng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，用先進(jìn)的理論武裝頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐;應(yīng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，不斷更新、完善知識(shí)體系;應(yīng)學(xué)習(xí)教育科研知識(shí)，掌握科研的方法與路徑，開展研究，破解難題;應(yīng)學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的知識(shí)，做一個(gè)知識(shí)淵博的教研員。怎么學(xué)習(xí)呢？讀書。這是最基本、最重要的方法。既要博覽群書，又要術(shù)業(yè)專攻。教研員要特別重視讀專業(yè)理論方面的書，尤其是教育大家、大師的專著。通過讀書，增長知識(shí)，開闊視野，涵養(yǎng)性情，滋潤生命。外出學(xué)習(xí)、研修培訓(xùn)等也是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

第四步：寫作

寫作是人們有意識(shí)地使用語言文字來反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。寫作過程是一個(gè)人走向自覺、完善自我、不斷成長的過程，是組合素材、斟酌文字、轉(zhuǎn)變角度、整合思想、反思提高的過程。教研員要想成為一名學(xué)科教學(xué)專家，必須重視寫作、勤于寫作、善于寫作。因?yàn)榻萄袉T的基本職責(zé)是研究，而研究成果的基本呈現(xiàn)方式就是論文、論著。所以，缺乏寫作這一基本功是萬萬不行的。成為專家的重要標(biāo)志就是發(fā)表文章、著書立說、傳播理論、思想引領(lǐng)。有的人做了一輩子教研員，一篇文章也沒有發(fā)表，不能說這名教研員不合格，但與優(yōu)秀甚至卓越就相差甚遠(yuǎn)了。活躍在當(dāng)今教育舞臺(tái)上的眾多專家學(xué)者和知名校長大都著作等身，可以說是寫作最終成就了他們。

第五步：演講

對(duì)教研員來說，召開校長座談會(huì)、學(xué)科研討會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)等，都要發(fā)表演講，也就是通俗意義上的講話。這就需要教研員不斷提高自己的演講能力。如果在專業(yè)會(huì)議上發(fā)言沒有影響力，沒有鮮明的觀點(diǎn)，甚至低頭讀稿、照本宣科，那很難說這名教研員有多大的話語權(quán)。教研員演講要注意言之有時(shí)，講求時(shí)效性、時(shí)間性;言之有序，講究順序、邏輯，條理清晰;言之有理，符合方針政策，合乎教育規(guī)律;言之有物，旗幟鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn);言之有情，投入感情，引起共鳴。

為提高教研員的演講能力，有的地方建立了“TS百家講壇”（“TS”即“走向成功”的英文縮寫），每周五上午上班后兩個(gè)小時(shí)開展演講活動(dòng)，教研員和學(xué)科名師輪流演講。“TS百家講壇”搭建了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，效果很好。

第六步：研究

研究是教研部門和教研員的基本職能，亦是新課改背景下教師的基本職責(zé)。教研員應(yīng)注重以下領(lǐng)域研究：一是教育研究。牢牢把握當(dāng)前主流的教育價(jià)值觀，即堅(jiān)持立德樹人、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。二是教學(xué)研究。堅(jiān)持“以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心”這一主流的教學(xué)價(jià)值觀，努力追求教學(xué)的低負(fù)高效、快樂和諧。三是課程研究。樹立大的課程觀，真正讓課程成為育人的載體，而不是考試的工具。四是課堂研究。研究課堂模式、課堂文化，做課堂思想的擺渡者、課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。五是質(zhì)量研究。樹立育人為本、全面發(fā)展的質(zhì)量觀，追求質(zhì)量的綠色品質(zhì)，杜絕唯高分論的質(zhì)量觀。六是學(xué)生研究。關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)、心理、品德、情感、生命，而不要把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的填充器和考試機(jī)器。

（責(zé)編 ?王鵬飛）