現代農藝技術專業教育體系與農業產業體系對接的研究

張兆合+馬愛菊

經過社會調研，廣泛征求多方意見，2010 年學校黨委大膽決策，開設現代農藝（種植、養殖）技術專業。針對應屆初中、高中畢業生不愿學，在家務農的往屆初、高中畢業生想學但不能脫產到學校學習的實際現狀，我們積極實施了“送教下鄉，教室前移”的職業教育新模式。當年招生4595名，這樣既解決了中職學校招生難的問題，又較好地落實了國家有關文件精神，很好地實現了現代農藝技術教育體系與農業產業體系對接，走出了一條職業教育的新路子。

一、現代農藝技術專業教育體系與農業產業體系對接的意義

1.借鑒經驗，確定方向

縱觀國內外職業教育的發展軌跡，目前，德國已經成為世界上經濟和科學最發達的國家之一。支撐德國經濟迅猛發展的力量主要歸功于德國人長期以來積淀下來的文化素質和德國發達的職業教育體系。而在德國的職業教育體系中，雙元制職業教育模式被公認為是最核心的秘密武器，是促成該國強盛的關鍵所在。我們國家高度重視職業教育，相繼出臺了一系列大力發展職業教育的扶持政策，如中職學生資助政策、免學費政策。我省出臺了職業教育五年攻堅計劃。目前承擔職業教育任務的中職學校面臨招生困難，涉農專業更難，應屆初、高中畢業生不愿學涉農專業。而當前支撐我國農業的主力軍和進行新農村建設的正是留守農村不能外出的40歲、50歲人群。同時，隨著土地流轉，種植、養殖、果蔬經濟等產業急需大批有理論、有實踐經驗的綜合素質高的農業技術人員。為此，職業教育作為與經濟社會結合最為緊密的教育類型，必須密切關注農村經濟發展方式轉變，積極響應產業結構調整，建立與本地區現代產業體系相適應的現代職業教育體系。

2.開設現代農藝技術專業是發展現代農業產業體系的客觀要求

商丘屬典型的平原農業市，據2009年有關統計數據顯示，我市人口810余萬，農業人口671萬，農村勞動者350萬，其中男性占54.85%，女性占45.15%。從受教育程度來看：不識字或識字很少的占3.7%，小學文化程度的占27.9%，初中文化程度的占54.37%，高中文化程度的占12.34%，中專文化程度的占1.39%，大專及以上文化程度的占0.29%。就全省而言，據2012年河南省發布的農業勞動力狀況調查報告，目前河南省從事農業的勞動者存在“高”、“低”、“多”、“少”四大問題。“高”即年事高，從事第一產業的勞動者中，51歲以上的人數占42.8%，比從事第二、三產業的勞動者年齡明顯偏大?！暗汀奔次幕潭鹊?，從事第一、二、三產業的勞動者，小學及以下文化程度的人數分別占39.1%、13.5%和3%，前者比后兩者分別高25.6個百分點和36.1個百分點。 “多”即女勞動者多，女勞動者人數占44.7%，其中從事第一、二、三產業的女勞動者人數分別占69.9%、18.5%和11.6%，前者比后兩者分別高51.4個百分點和58.3個百分點。“少”即受過專業培養、培訓的少，受過專業培養、培訓的人數占17.5%，其中第一、二、三產業勞動者中，受過專業培養、培訓的人數分別占8.1%、48%和43.9%，前者比后兩者分別低39.9個百分點和35.8個百分點。第一產業綜合素質明顯偏低，嚴重制約了現代農業產業的發展。造成這種狀況的主要原因在于，大批農村青壯年勞動力流向城鎮，農業、農村留不住新生代農民。為此，河南省應切實加強農村現有人員職業教育，提高農業生產效益，增強農民務農積極性，全面提高農民綜合素質和能力。大力實施農村職業教育，具有深遠而現實的意義。

二、現代農藝技術專業教育體系與農業產業體系對接的模式

1.產業體系的篩選與教育體系的建立

思路決定出路，角度一變天地寬。商丘是個農業大市，我校針對全市不同縣市區農業產業的特點，有針對性地選擇與產業對接的有效載體。通過大膽嘗試，創新辦學思路，改革辦學模式，改進教學方法，實施“教室前移、送教下鄉”，忙時務農、閑時集中學習相結合，課堂前講授和教師到田間地頭、畜禽圈舍服務指導相結合，真正實現理論與實踐的結合，學有所用。自2010年春季以來，依托睢陽區的10萬畝蔬菜基地，開設了蔬菜班;依托民權縣黃河灘區的牛肉、奶牛養殖基地，開設了畜牧養殖班;依托寧陵縣的20萬畝金頂謝花酥梨基地，開設果樹班;依托睢縣的“百千萬良田”工程項目，開設了農作物種植班。通過近三四年的教、產體系探討，學用結合，學員已經畢業，分布在當地的各個農業合作社、農業產業化公司，他們有的已成為各自工作崗位的技術骨干，有的創辦了自己的實體產業，有的成了創業致富帶頭人，為農村產業的強勁發展，注入了新的活力與生機。

2.招生體系的創新與產業體系的對接

就目前的實際狀況而言，職業教育必須打破原有的招生框架。我校采取自主招生，以面試為主，打破年齡限制，對留守在農村的主要勞動力和年齡在20～45歲的往屆初、高中畢業生進行“學歷+能力”教育培養。這部分人能夠從事農業產業，把農村的資源開發好，也就找到了未來現代農藝技術專業生存的根本，抓住了關鍵，實現了助推農業產業發展的最終目的，體現了教育體系與產業體系完美對接的意義。

3.重點項目教學與產業體系對接

我校在國家示范校建設項目中，把涉農專業與農業產業體系對接作為特色項目建設，有效協調農業職業教育、農業科研和農技推廣三者的關系，探索農業職業教育與服務農業產業的新途徑，集“教、學、研、推”于一體為科技興農做貢獻，充分利用民權縣、睢縣、寧陵縣、睢陽區的各教學點，進行農作物示范田建設。同時，通過培養、培訓，加強農業技術推廣隊伍建設和農業技術應用建設。

三、現代農藝技術專業教育體系與農業產業體系對接的成效

1.農民素質得以提高，服務產業能力得到加強

我校通過實施開放式辦學，開設現代農藝技術專業，在睢縣、民權、寧陵、睢陽區開設100多個現代農藝技術教學班，通過系統的農業技術理論學習和生產實踐，培養10000多名有文化、懂技術、會經營的新型農民，真正做到了培養一批農民、推廣一批技術、發展一項產業、振興一方經濟，為商丘構筑中原經濟區東部戰略支撐提供了人才保障。

2.教師隊伍得到鍛煉，服務產業成果得到轉化

我校通過尋找產業對接點，開設現代農藝專業，打破以往的傳統教學模式，組建了一支高素質專業教師隊伍。根據教學班的設置，聘請當地農、牧、林、園系統具有中高級以上職稱、實踐經驗豐富的一線技術能人任兼職講師，通過全面考查，共聘任農學、畜牧、果蔬、園藝等兼職教師84人。教學實踐證明，所聘教師能夠勝任涉農技術教學。學校重點推進深化人才培養模式改革的“四個對接”，即專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、職業教育學歷證書與終身學習對接，將教師們的科研項目、科研成果直接運用到課堂上，應用到生產中，促進睢陽區蔬菜產業、寧陵果樹產業、民權養殖業、睢縣種植業的健康發展。集思廣益，組織編寫了《中國北方萬名農村技術人員培訓教材》系列叢書，作為校本教材進行推廣應用，目前已出版發行6本，包括《果樹栽培學》《農作物栽培學》《畜牧養殖學》《園藝植物栽培學》《新農村社會學》《新型農民素質教育學》。該系列培訓教材于2012年獲河南省首屆科普作品成果獎一等獎。由我校專兼職教師參與的三農科普專家團服務三農教育項目獲首屆科普成果獎二等獎。通過系列叢書的推廣和三農科普教育項目的應用，有利地推動了當地產業健康有序發展。

3.校外教育體系的模式初步形成，支撐產業發展的動力加強

我校開辦的校外現代農藝職業教育，一方面強調了專業教育體系的開放性，強化學校與行業產業融合;另一方面密切關注農村經濟發展方式轉變，順應產業結構調整。這是我校構建現代職業教育體系的邏輯起點，反映了職業教育發展的經濟屬性和社會屬性。職業教育要堅持以服務發展為主線，主動服務當地經濟發展方式轉變，推動職業學校隨著經濟發展方式轉變而動、跟著產業結構調整而走、圍繞行業人才需求而轉，適應社會和市場需求而變。經過近幾年的深入探討，我校實施的“教室前移、送教下鄉”，把學校辦到老百姓的家門口，利用當地文化大院、村室、學校教室，讓學員在家門口就能聽專家講課，與專家零距離交流與互動，利用自己的責任田、畜禽圈舍進行實習，學用結合，真正把技能學通學會，會學會用，為當地的產業發展提供了強大的動力。

四、現代農藝技術專業教育體系與農業產業體系對接實踐中的真實感悟

1.創新辦學模式，靈活教、產對接

目前，涉農專業的主力軍是留守的農村勞動力，大多年齡偏大，學歷偏低，不能到校接受全日制的職業學歷教育，嚴重影響了職業教育與產業體系的對接。采取針對性強、方式靈活的教育模式，是適應本地區產業體系的迫切要求。

2.堅持學歷教育與培訓并舉，適應產業體系調整

在實踐中，我們應積極實施學歷證書和與職業資格證書并重的“雙證書”制度，廣泛開展靈活多樣、面向市場和社會需求的職業教育與技術培訓，根據對科技進步與人才需求變化的預測，一方面要不斷優化課程體系，積極開發具有職業教育特色的、反映新知識、新技術、新工藝和新方法的職業教育課程和教材，推行彈性學習制度，使職業教育的教學質量逐步提高;另一方面根據產業體系的調整和學員就業崗位的改變，及時給予技能再培訓，切實做到專業教育體系與產業體系真實對接。

（責編 ?陳 ? 穎）