中職平面設計課程信息化教學設計及實施

徐煒

信息化教學設計包括分析和設計兩個部分，分析是設計的前提，包括教學內容的分析、學習者的特征分析、教學目標的分析，對學習任務設置或問題求解的過程進行邏輯分析。設計是在分析的基礎上擬出的一系列解決方案，主要是對教學情境與資源、教學任務與問題、教學過程等進行設計。筆者從自身實際出發，對所教平面設計課程的信息化教學做了一些研究和探索，并通過教學進行實施。下面就結合自己的實際體會，以“公益海報的設計與制作”教學項目為例，具體闡述中職平面設計課程信息化教學設計及實施過程。

一、學習內容的分析

學習內容的分析是為了明確學習內容的范圍、深度和揭示學習內容各組成部分的聯系。學習內容分析既與“學什么”有關，又與“如何學”有關。如：海報設計是平面設計中既傳統又時尚的一個項目，也是平面設計中的基本實踐項目之一，是在壁紙設計、圖像處理、文本工具的使用等項目的基礎上所實施的綜合類項目。本項目教學內容以環境保護公益海報設計與制作為載體，要求學生用所學的知識與技能來完成自己的創意，從而進一步了解平面設計的工作流程，實現工作與學習的無縫對接。

二、學習者的特征分析

學習者作為學習活動的主體，其具有的社會認知、個人情感等特征都將對學習過程產生影響。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。學習者分析主要包括學習者初始能力分析、學習者的一般特征分析和學習者的學習風格分析三個部分。如：本節課面向的是平面設計專業的二年級學生。通過之前的學習，學生已經具備基礎理論知識和基本的軟件使用技能，并且具有較強的自主學習能力，這都有利于開展信息化教學。

三、教學目標的分析

教學目標應依據教學大綱或課程標準來設計，參照行業資格標準，從學習能力、專業能力、社會能力等多個方面，明確對學生的具體要求。教學目標應從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個維度進行設計。以“公益海報的設計與制作”教學項目為例，制定三維教學目標如下：通過設計海報，掌握平面設計的創意方法，使學生熟悉平面廣告設計的一般工作流程，增強對PS軟件的應用能力;通過具體的情景模擬，為學生搭建良好的學習交流平臺，激發學生的創作熱情;通過自己設計與制作的過程和組內合作學習及組間的交流學習，使學生增強合作意識，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力;以多種評價方式培養學生發現美、欣賞美和創造美的能力，促進學生學習成就感的形成，從而快樂地進行學習。

四、學習情境設計

學習情境的創設是為了更好地把知識與技能的學習、能力的培養以及道德情操的陶冶有機結合起來，進而促進學生職業能力與綜合素質的全面發展。以“公益海報的設計與制作”教學項目的實施為例，可從以下幾個方面創設教學情境，以促進教學項目的順利實施。

1.模擬真實工作室情境

參考廣告公司工作室布局，模擬布置教學環境，張貼企業現代管理標準、各個工作組的組名、成員構成以及工作理念或口號等，使學生仿佛置身于設計工作室，在學習的同時體驗企業的實際工作情景。

2.任務與問題情境

通過圖片、視頻或實際廣告作品展示，使學生對“公益海報的設計與制作”有直觀的了解，這既能激發學生的學習熱情，又能培養學生良好的道德品質。如在“公益海報的設計與制作”教學項目中，通過PPT演示一組南方持續干旱，田地干涸龜裂，農民仰望蒼天求雨的圖片。接下來再選取一組讓人“心痛”的熟悉場景：污水的恣意排放、洗車時水花四濺……。讓學生看到我們的水資源就這樣被污染、被浪費了，他們的創作熱情被激發起來，教師此時可自然引入項目和任務。在任務實施過程中，通過不斷創設問題情境，可讓學生思考和討論，運用所學知識解決實際問題，實現做中教，做中學。

3.小組合作學習情境

教師可兼顧各個學生的能力基礎和特長，將他們分成若干學習合作小組。劃分小組，既便于組內交流和學習，也便于教師將學生的優秀作品匯總，實現信息化教學反饋。合作學習小組組長的選擇十分重要。通常組織能力較強、操作能力較強的學生會被推選出來擔任學習小組的組長。組長應發揮其在老師和學生間的紐帶作用，接受老師布置的各項任務和要求，并組織帶動組員進行小組合作學習，完成各項任務。

五、學習環境選擇與學習資源設計

1.學習環境選擇

本次教學設計要求學生在因特網、網絡學習平臺、QQ、博客等構成的信息化環境下利用信息資源完成學習任務。學生在網絡環境中查找相關知識，是獲取信息資源的主要途徑。網絡學習平臺方便教師學習任務的發布和學生學習作品的展示、進行在線測試等。運用電子郵箱、QQ、博客可以進行師生間、生生間交流溝通、進行作業的提交等。

2.學習資源設計

就平面設計課程而言，作品任務的完成需要大量的信息資源。這就需要學生自主從網絡上搜集所需素材。教師也可以向學生提供一些學習資源豐富的網站，同時根據教學需要查閱相關資料并制作成PPT演示文稿，引導學生學習。

六、任務驅動下的教學過程設計

教師應把教學項目分解為具體的工作任務，學生在完成具體工作任務過程中，理解和掌握相關的知識與技能，體驗學習的快樂和工作的艱辛，找到分析問題和解決問題的思路和方法。以“公益海報的設計與制作”為例：

首先，依據客戶要求，以小組為單位，擬定設計方案。教師在這一環節著重引導學生講述設計時遇到的問題，并引導他們解決問題，完善設計方案，理清思路。然后，要求學生回顧項目任務的基本要求，讓學生靈活運用所學的PS技法表現設計方案，同時要符合設計的基本要求。接著，讓學生通過自主操作和小組合作來完成作品的制作。再次，各組推薦展示優秀作品（一般每組一幅作品），班級再選出最佳作品。教師僅需通過控制臺將被推薦學生的學生機上的內容切換到教師機上，大屏幕上就能清晰呈現學生的作品了。學生在欣賞優秀作品時，會與自己的作品進行比較，思考如何進一步完善自己的作品，教師也可進行適時評價、指導，真正實現生生互動，師生互動。最后，教師課堂小結，布置作業。公益海報的設計與制作可分三步：制作背景、繪制添加圖片、美化修飾，也就是先前的“三個任務”，這也是本課的重難點所在。筆者結合校園活動，設計了課后作業：學校將開展為西南災區學校獻愛心活動，請以這一主題制作一幅宣傳海報，用于班級和學校的宣傳活動。 要求：寫出設計思路;畫出設計草圖;寫出創作過程中出現的問題及解決方法。

七、信息化教學設計的評價方法

信息化教學設計的評價需選擇合適的多樣化評價方法，過程性評價和總結性評價有機結合至關重要。過程性評價主要安排在學生按計劃完成每個項目任務時進行，據教學目標對完成的項目任務進行評價。方法通常是先分組講解、展示作品效果，再由學生評價和老師評價?？偨Y性評價包括思路總結和技巧總結兩個部分。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中，要將各個項目任務完成中遇到的難題和學生的解決方法進行總結。這樣，學生才能學到更多的操作技巧，全面吸收整個教學項目活動的精髓。在平面設計課程教學的評價中，本人將學生學習的態度、遇到困難時的表現、參與情境模擬和課堂討論等的表現、收集整理信息的表現等內容設計成表，定性和定量相互結合，使評價表能夠更好地反應學生的學習情況。

絕大部分學生對信息化學習環境很感興趣，積極摸索學習平臺的功能，并能根據學習平臺的活動設計進行學習，能夠充分利用教師提供的信息資源，并對信息資源做分析、處理并獲取知識。根據完成學習任務的情況可看出，幾乎所有的學生能利用教師提供的學習資源完成基本的學習任務，對知識和技能的掌握較好;絕大多數學生能自選主題進行探索性學習;只有少部分學生較難控制自己的學習進度，協作學習的意識也不強。在學習過程中，學生利用虛擬學習環境，擺脫了傳統課堂教學的束縛。在學習任務的驅動下，學生一直覺得有東西可學，學習的成就感較高，從而能夠積極主動地學習，真正做到“做中學”“學中做”，為將來更好地適應工作崗位做好了準備。

（責編 ?陳 ? 穎）