探究地方本科院校轉型期生物專業人才分類培養模型

◆陳 超 李小麗 王桂蘭 喬永旭

(唐山師范學院生命科學系)

一、承載夢想，特色模式寄希望

高等院校是人才聚集、夢想起步的基地，探索出具有實踐意義的特色人才培養模式是各高校共同的方向;培養出基礎扎實、知識網寬泛、實踐能力強、人文素養高、科學精神強、國際視野款、人格健全、適應廣泛的高素質綜合應用型人才不僅是各高校的初衷，同時也是學生自身的發展需求與發展目標。

2014年9月，國務院印發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中清晰勾勒出新一輪高考改革方案的輪廓。屆時國家將實現技術型人才和學術型人才分流培養、技能型高考和學術型高考兩種模式。這些政策措施的出臺，推動我國高等教育正從應試教育、精英教育向素質教育、大眾化教育轉型，從單純培養學術性人才向培養具有獨立工作能力的多樣化的創新型、應用型人才轉型。

二、緊系困境，分析路徑尋出路

對現階段高等教育進行分析發現，高等教育質量標準多元化、人才培養模式多樣化，早已成為大眾化高等教育的基本特征;但在高等教育結構、人才培養模式、培養目標定位、社教育觀念等方面地方本科院校存在著諸多問題。普通本科院校與高等職業院校并非是無交叉的并列關系，從哲學角度思考，二者相互獨立同時又存在融合之處。其原因變在于普通本科院校中高等專業教育有生以來就含有與職業教育重合的部分，只是由于培養目標的差異造成了現在看似二者分家各立門戶的現象。這是對兩種院校性質屬性關系的細化闡述。

既然相互獨立，便各具優勢與特色。高等職業教育的優勢所在就是其專業對應某一職業或職業群，可以很好的與社會需求對接，這是普通本科院校非高等專業教育類所不具備的。普通本科院校的優勢便是培養全面化綜合型的人才。存在融合之處，便要擇優發展。但是在社會分工不斷細化，人才需求不斷分流，專業技能趨向高精尖方向的背景下，普通院校的人才培養模不能較好的適應新型人才需求的“生長”，這種出現不平衡現象不能很好地適應社會的發展。因此，為適應社會發展及人才需要，各地方院校面臨轉型發展。在我國高等教育正向素質教育、大眾化教育轉型期間，探索出人才分流、分流高考等新型培養模式，是人才培養改革的方向。

三、巧妙思路，完美對接解難題

本次地方院校的轉型發展，應以專業內容與職業要求對接為重點，引進職教的教育理念，對于一些專業培養目標與職業不相適應的部分進行改革。但是，地方高等院校向應用技術型高校轉型，不是簡單改換學校牌子，也不是讓地方高等院校完全照搬高等職業院校一切教學模式。如將這些院校像高職院校一樣發展，不僅會造成學術型教學資源的浪費，而且很快會導致高等職業教育畢業生過剩，學生多方面的就業訴求得不到保障。

轉型發展要既考慮院校的性質，有考慮專業的性質，不要搞一刀切。這是教育界的一次百花齊放，各地方院校要以自我的現狀為基礎，應按專業性質，突出展業特色，實現轉型發展。

因此，本次地方院校的轉型發展應以專業內容與職業要求對接為重點，引進職教因素，對于一些專業培養目標與職業不相適應的部分進行改革。師范院校的教師教育專業是為基礎教育培養師資的，它本身就是一種高等職業教育，它的轉型發展就要以另外的形式。

地方高等院校向應用技術型高校轉型，不是把這些院校變為高等職業院校，它們在本質與高職院校存在著一定的區別，某些院校的專業在注重技術教育同時，又重視職業技能教育。這些院校還要考慮學生多方面的就業需求，畢竟這些院校承載著一多半學生的大學夢想。如將這些院校像高職院校一樣發展，高等職業教育又將過剩。學生多方面的出路訴求將得不到保障。地方高等院校的辦學者不得不考慮高考生源輸送的改革，要與大學的轉型發展相一致。

四、打破傳統，乘風破浪辟新徑

近年來，我國社會經濟開始飛速發展，與之相適應，高等教育領域也在與時俱進，不斷轉型發展。具備以下特點的“新大學”越來越適應社會的發展:(1)辦學定位，應用型高等本科院校;(2)服務面向定位，符合經濟社會發展需求;(3)理念定位，辦學規模、學科與專業發展適度，堅持“辦社會、學校、教師、學生、家長五滿意大學”的理念;(4)標準定位，人才培養定位和方案、課程結構和內容應充分體現“應用型”這一類型上的差異。

為適應社會的新需求，新發展，從以下三個方面為高校人才培養開辟新徑:(1)從理論層面，進行思想政治教育的同時引入新型人才培養模式，探尋一種新型人才培養視角;(2)從學術思想層面，對高校人才培養模型建構探索，這是一種工作方式的創新。(3)從研究方法層面，嘗試著將人才培養工作與文本分析、數據分析、文化教育、管理學等學科交叉結合起來研究，注重量化分析及研究的科學嚴謹性，是一種科學實效的研究方法。

從2008級學生開始，我系建立了三加一分流培養即四年一貫制的實踐技能培養體系和實習就業一體化模式。建立了通過不同階段、不同層次、不同主題對學生實施實踐能力的培養。

第一到第三學年，主要學習專業培養方案規定的所有課程，對他們進行基礎實驗技能培訓，之后進行課程所規定的各種實踐活動，及野外綜合實習、創新實踐和科技活動。這一階段以驗證實驗為主，以綜合設計試驗為輔。學生通過這些實踐活動，一方面，提高了對該課程知識和技能的認知與掌握;另一方面，為以后綜合性實踐活動打下良好的實踐基礎。

最后一年的實踐活動依據分流方向進行設計，以綜合性實踐活動為主。(1)對于準備國內外深造，對生物學特別有興趣的部分學生進入科研訓練、學術類畢業論文等教學環節，以提高他們的科研素質、科研創新能力及整體專業素質。(2)對于畢業后準備直接就業的學生，讓其進入實習企業進行為期近一學年的專業實習、畢業實習等教學環節。學生把所學知識應用在實踐中去，實現學以致用。這些學生在實習單位完成實習后，提交實習報告。(3)對于以初高中教師為就業目標的學生，在第六學期完成為期半年的教育實習的基礎上，第四學年進行教學技能強化訓練和實驗教學技能強化訓練，教研類畢業論等教學環節。

五、百花齊放，獨辟蹊徑顯成效

通過本科分流培養模式的改革與探索和四年一貫制的實踐培養體系的建立，以及實習基地建設和第二課堂的開展，教學效果面貌渙然一新，在人才培養方面取得了可喜成績。(1)考研學生數量和質量有明顯的提高(見表1)。(2)一次就業率和在實習單位就業的學生數量明顯提高(見表2)。(3)當教師的一次性就業率和質量大幅度提高(見表3)。

由于分流培養模式的實施，加強了對打算考研學生的科研訓練，并給出充足的自學時間，使這部分學生在理論知識和科研技能方面得到加強。近三年來，學生考研率逐年提高，見表3。

通過以上培養模式的改革，為創新型人才的繼續培養打下了基礎，畢竟地方性本科院校在近一段時期還是研究生生源的主要輸送地。這一改革為基礎教育輸送了高質量的合格的師資。通過與企業達成優秀實習生在該企業就業的意向，實現了實習就業一體化，為企業提供了合格的應用技術人才。實現了學校、社會、企業多贏的局面，為向應用技術型院校轉型提供了一種探索實踐。

六、結束語

分流培養模式的改革和學科建設的發展，是我系實力增強的助推器。依據社會需求我系將培養目標調整為:培養基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有人文素養、科學精神、國際視野、健全人格的，適應廣泛的高素質應用型人才。生命科學系為了使學生更好的進行學習生涯規劃和職業生涯設計，畢業后可以更快的加入到為社會服務的行列，成為社會發展的社會主義建設者和接班人。建立詳盡的學生能力標準和專業技能標準。在學校的學習過程中，努力將學生培養為具有堅實的自然科學基礎理論和健全健康的人格;具有正確的世界觀、人生觀和價值觀;在掌握了生物科學的基礎理論、基本技能后，可以運用嫻熟的專業技能及理論知識，從事生物科學基礎理論及相關領域的技術開發、教學及管理等方面工作的能力，為學生考研和就業打下了扎實基礎。

［1］董洪亮.地方本科院校怎樣轉型.人民日報.

［2］汪仲啟.中國的本科教育“過剩”了嗎.社會科學報.

［3］管理學教程.北京大學出版社.

［4］顧玲，崔迎，婁紹霞.高職環保類專業技術技能人才培養探析.安徽農業科學.

［5］張云燕.普通本科院校“訂單式”人才培養模式研究.