關于大學英語教學思辨能力培養模式構建研究

徐 靖

（貴州師范大學，貴州 貴陽 550001）

一、大學思辨英語教學現狀

英語在大學階段的教育中占據著重要的位置，為了適應時代的潮流以及社會的發展，英語教學已經經歷了大幅度的改革。在我國素質教育的倡導下，思辨能力開始在大學階段的英語教學中逐漸占據重要地位，并成為了評價英語教學質量的一項指標。在現實生活中，大學生的英語能力始終停留在一個較為底層的水平上，英語運用能力極度缺乏，英語思辨能力嚴重缺失。在經濟全球化的社會中，只有大刀闊斧地構建起思辨能力的總體培養模式，才能夠將大學生的英語學習拉入到符合時代潮流的軌道上來。盡管這樣依舊難以將其中存在的根本性問題徹底解決，普遍來看主要是大學生對英語的學習總體缺乏的熱情，對這門課程的關注和重視不夠。出現這種狀況的原因有很多方面，其中被普遍認可的是教學內容的呆板重復，教學定位不夠科學。但深究其本質原因，是大學生在學習的過程中，始終處于思維沉睡狀態，現有教學模式不能夠激發學生的認知和情感，這就導致英語始終與大學生的學習生活格格不入。

針對思辨能力，西方國家在研究領域中一直處于前沿位置，并且研究成果十分豐碩。西方學者針對思辨能力的研究主要集中在三方面：首先是對思辨能力進行分項和界定，其次是對思辨能力進行量化研究，最后就是針對這一能力的培養進行實踐探索。在國外的研究中，最有影響力的當屬“斐德爾”項目組，其構建出的思維能力模型中不僅有認知維度，同時還有情感維度。除此之外，一種專家共同研究得出的思辨能力層級理論模型影響也較為深遠，同時與我國國情較為匹配。這一層級理論模型中主要分為兩種層面，其中一種是元思辨能力層面，另一種是思辨能力層面。第一種主要包含思辨能力的各方面專項技能，包括計劃、評估以及檢查等，第二個層面主要是對于第一個層面的控制以及管理。

人們對大學階段英語教學的認識就始終沒有提高到思辨能力的層面，僅僅停留在聽讀說寫譯幾個方面的技能訓練上，所有的教學活動都是以這幾點為核心。在單一的考核方式下，學生們只能夠從這幾個方面進行機械的學習和鍛煉，將關注的焦點主要放在了單詞與句式上，普遍忽視了思辨能力在英語學習中的存在。在這種情況下，盡管學生單項能力較強，但始終難以得到有效整合，英語水平得不到系統性的提升。這樣一來，學生在以英語為工具進行人際交往時難以與人形成有效的溝通交流，不能夠分辨現實狀況，對英語無法熟練地應用，交流的過程中語無倫次。具體來講，在一些英語沙龍活動中，在交流只能夠停留在簡單的生活對話層面，無法進行有深度的交流。

二、大學生思辨能力欠缺的原因

歸根結底，造成這種局面的根本原因來自于學校，學校沒有確定一個科學的英語教學目標，而且也沒有一個明確的定位。在這種情況下，英語教學變得無的放矢、漫無目的，從而呈現出混亂、沒有針對性的局面，無法將教學目標與教學方式有效整合到一起。首先，從教學目標的角度來講，相關的教育機構以及教師對英語教學的認識還相當初級，根本沒有達到認識思辨能力的層面，針對英語的考核方式刻板單一，只能夠將學生與教師都禁錮在應試教育的框架之內，使學生在單詞、句式以及習題中逐漸迷失自我、喪失自我，為了最終成績而忽視了對于英語的全面思考。在這種情況下，只要取得相關的證書，通過各種考試，對英語的學習就算是苦盡甘來，達到盡頭。盡管事實殘酷，但是應試是學生進行英語學習的最終目標。

其次，從課程模式角度來講，大學中針對英語而設置的課程相對單一，很多時候英語只能夠以專業課的形式出現，幾乎沒有在選修課中占據位置。造成這種局面的原因，首先是總體的課程規劃不夠科學，沒有突出英語學習的全面性，沒有給予英語選修課足夠的學分，另外就是整體的教育大環境沒有對英語教學投入更加充足的人力物力，造成英語教學師資力量的匱乏。

最后從考核體系角度來講，在大學階段中，針對英語的考核方式與層面都過于僵化和初級，還沒有突破考核英語專項能力的層面，沒有達到對應于整體全面的認識，沒有從英語教學核心思想出發進行考核與測試。考核的標準在某種程度上為學生的學習以及教師的教學做出了一個導向或者說是限制，考核層面以及標準直接將學生與教師限定在了單項能力的教與學上，難以涉及到對思辨能力的深入認識和思考，更無法進行這項素質的培養。這樣一來，就直接導致學生思辨能力的缺失。相關專家指出，在這種千篇一律的標準要求下，學生對英語的學習將僅僅限于考試，而且會使得學習到的知識被逐漸地板結硬化，學生對英語將喪失感知其豐富內涵的能力，外在的事物將逐漸難以對學生形成刺激，學生將會在麻木的過程中最終喪失對事物辨別感知以及思考的能力。

三、構建培養思辨能力模式

在素質教育的標準要求下，針對大學英語的標準升級到了綜合應用能力的層面，更要求綜合素質過硬，增強學生的素質與精神的全面發展。在這種情況下，強化思辨能力在英語教學中的重要性，逐漸成為了一件現實意義很強烈的事情。在這種情況下，英語教學將以思辨能力為核心展開，并從各個方面構建起一套完整的模式。

思辨能力培養模式示意圖

1.營造課堂環境

從理論層面出發能夠得出這樣的結論：情感特質是表現思辨能力的重要方式，具備思辨能力的人通常都會表現出強烈的好奇心，而且樂觀、堅強、自信，還極富正義感。在這種情況下，強化學生思辨能力就能夠催生出學生的這些品質以及情感特征。

在流傳至今的教育傳統中，教育始終是一言堂式的，一切以教師為核心展開，教師是絕對的權威與主宰，威嚴不容侵犯，在這種觀念的強烈高壓之下，學生開始變得理所當然的順從，所有的注意力只能夠集中在教師身上。在這種情況下，學生的思維受到限制，并造成一種對教師的強迫性依賴，最終喪失辨別與思考的能力。

如果想要喚醒學生心中的情感，刺激學生思辨能力，第一件要做的就是從根本上轉變觀念，放下教師高高在上的威嚴，融入到學生的群體之中，與學生進行正常自然的交流與互動。在這種寬松的環境中，學生能夠將自己從枷鎖中解放出來，從而恢復天性，運用本能的感官去感知整個世界。在這個過程中，學生將會逐漸學會認知與辨別，并在事物之間的差異面前學會思考，長此以往，學生將會形成過人的思辨能力。所以，應賦予教師多項功能，不再單純局限于學習，能夠開展各種課堂活動，以此來增進學生之間以及師生之間的交流，使關系變得更加親密。

在教學的過程中，教師應給予學生足夠的尊重，這樣一來學生就能夠敢于表達自己的觀點和意見，并對學生做出客觀有效的反饋，學生會在這種刺激下獲得滿足，并增強了對學習的投入，從而使學生思維變得更加開闊。具體來講，在講到英語教材中Text A“Smart Cars”時，讓學生們對智能汽車展開豐富的聯想，之后再進行討論和交流，學生對汽車的知識將會在這種討論交流中迅速豐富起來，并且還能夠營造出熱烈的氛圍。在這種情況下，受到氣氛的感染和情緒的刺激，學生的英語表達能力將獲得進一步的鍛煉，并強化思維反應能力。

2.以課堂內容為基礎，強化語言學習

思辨能力在某種程度上來講是一種素養，這樣看來，這一能力完全能夠通過培養獲得。學生能夠在有意識地培養以及訓練之中逐漸強化這一能力，并將其發展成為一種素質，在實踐活動的反饋中慢慢得到鞏固。

思辨能力可以通過兩種形式展開訓練，其中一種就是獨立設課，另一種就是內容依托。第一種形式通過設置課程內容來進行思辨能力的培養，學生能夠在這種環境中獲取相關的養分，并通過針對性的訓練使得思辨能力得到系統性的提升。內容依托具體是指通過所學習的內容來獲取相關的信息，并在這些信息以及知識的滋養下強化和鞏固某方面的能力，通過這樣的方式能夠有效地達到對思辨能力進行訓練的效果。

3.強化個性化自主學習

認知在思辨能力中是一項重要的構成素質，在深刻的認知之下，學生能夠完成推理、分析和判斷，這就為學生的思辨能力打下一個堅實基礎。學生能夠在認知的過程中對自己進行規劃和調整，并通過自己自我審視來對自己做出評價和判斷，從而能夠逐步強化認知能力。而要達到這一效果的最直接方式就是進行自主學習，這樣一來，學生在沒有依賴性的情況下逐漸強化了分辨與思考的能力，并在不斷強化和鞏固的過程中將這種能力發揮到極致，從而通過個性化自主學習，催生出了相關的情感特質，從根本上奠定了認知能力的穩固性。

思辨能力本身不僅作為英語學習的重要能力之一，對學生的整體發展有著更加重要的意義，因此英語思辨能力的培養，僅僅是一種工具性的手段，通過英語模式的構建，培養起學生的思辨能力才是模式構建的關鍵所在。只有大學生思辨能力得到普遍性的培養，中國大學生的整體素質才能夠全面提高，才能夠對中國的未來作出貢獻。

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