高中英語有效學習情況調查問卷分析報告

李陸桂 秦分勝 梁芬蘭 秦慧蘭

有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅，都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，而這一理念在20世紀80年代更是得到了新的發展。實施新課程以來，“在新課程理念下如何實現有效教學的研究”再一次成為基礎教育教學領域關注的焦點。自2012年起，我們開始進行廣西區教育科學“十二五”規劃項目——“桂林市新課程高中英語課堂有效教學研究”的課題研究。為了全面了解實施新課程以來我市高中英語教與學的現狀，也為了給今后研究和改進英語教學提供參考依據，我們分別在臨桂中學、臨桂區第三中學、臨桂區五通中學三所高中共2006名學生中組織了一次“高中英語有效學習情況的問卷調查”。

一、對高中英語教學的基本過程的調查分析

表1：對高中英語教學的基本過程的調查分析

通過調查發現，“完全希望老師課前交代清楚本課或單元教學目標”的學生占39.6%，另外還有34.9%的學生也有同感，這反映出多數學生希望開始上課前就明確學習目的，學習就有方向。這樣做能激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動圍繞目標探索、追求。由于學習目的往往是一節課的主干知識與其要求的體現，因此，長期堅持提示目標，還可以培養學生的概括能力。

47.5 %的學生坦言“說英語時，希望老師即時指出錯誤，以提高表達能力”；26.5%的學生也認為，在與教師或同學交流出現口語錯誤時，希望能得到及時糾正。當然，如果教師對這些錯誤有錯必糾，勢必會打擊學生交流的積極性，傷害他們的自尊心，影響其表達的流利性。但如果教師對學生的錯誤聽之任之，不及時糾正，這些錯誤又可能出現石化現象（fossilization）。教師應對學生口語錯誤的嚴重程度以及產生錯誤的原因進行認真分析，充分把握好糾錯的時機，采取靈活多樣的糾錯策略，幫助學生克服因出現錯誤而造成的語言障礙，發展自我糾錯能力，提高口語水平。

43.6 %的學生認為評價和反思自己的英語學習情況、找出薄弱環節并采取改進的措施是英語學習中的重要環節；36.5%的學生也認為英語學習要多反省，找出差距。評價應有益于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展（教育部 2013）。學生自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己的語言認知水平和語言運用。

對于“是否希望老師根據學生程度布置個性化的作業”的調查可知，72.7%的學生有類似的想法，這樣，每個學生的作業都可能是不同的，目的是讓每個學生都能在原有基礎上有所提高。作業不再“一刀切”，基礎好的學生不會“吃不飽”，基礎較弱的學生也不必在難題上耗費不必要的時間；教師要“轉變‘作業觀’，必須從狹義的練習中跳出來，把作業布置視為學習任務的設計，使之成為支持學習進展的載體與線索”（張豐 2011）。“個性化作業”的探索為減負增效、實施素質教育提供了新的思路。

39.3 %的學生“希望老師每個單元能指導我們對所學內容加以復習、歸納和整理”，34.7%的學生也覺得“每個單元學習后老師都會幫助我們把所學的知識進行復習整理”，但學過的知識還是比較零碎，甚至有些知識還會遺忘，有必要把單元所學的知識加以系統地整理和復習。這就要求教師把英語學習策略的指導與培養滲透到教學中，幫助學生形成有效的學習策略并有效地使用，對所學習內容能主動復習并加以整理和歸納。

在“我喜歡測驗和考試，因為我能獲得成功的體驗”的調查中，10.1%的學生完全不贊同，36.9%的學生覺得測試與考試無趣，僅19.3%的學生非常喜歡通過測試和考試獲取成功的體驗，還有33.7%有同樣的感受。這就表明仍有學生對英語測試和考試有排斥態度。利用考試為學生創造成功的機會是很重要的，考試的目的不是讓學生感到羞恥，而是讓學生取得成功，獲得成功的體驗。所以，教師平時的試卷中要設置適合他們的題目，既不會浪費考試時間，學生還會為必定取得的成功去付出努力，品嘗成功的喜悅。

通過對高中英語教學的基本過程的調查可以看出，學生對教師及其“主陣地”——課堂教學提出了更高的要求。培養高素質的教師隊伍已成為教學改革中亟待解決的問題，探索教師師資培訓的內容、培訓模式和手段應是教育改革的重中之重。

二、對高中英語的常規課堂教學的調查分析

表2：對高中英語的常規課堂教學的調查分析

表2：對高中英語的常規課堂教學的調查分析

通過調查，認為“在英語課堂上能集中注意力聽講，善于做筆記”的學生占16.9%，另外還有32.2%的學生也表現不錯，完全不能夠集中注意力的學生僅占6.4%，通常不能的占12.3%，還有32.2%沒能集中注意力聽講和做筆記。好記性不如爛筆頭，教師應提醒學生適當地做好課堂筆記，及時對學生提出筆記的要求并進行指導，還要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

7.4 %的學生坦言“在英語課堂上，完全沒能積極思考、主動參與活動”，12.9%的學生通常這樣認為，不能積極思考、主動參與活動的還有27.9%，做得較好的學生占7.6%，優秀的學生占19.6%。由此反映出學生在英語課堂上表現的自信心不足。教師要樹立“參與無錯”的思想，激發學生的參與意識，在學生質疑的過程中，善于抓住契機點撥疑難問題，鼓勵學生大膽參與。

23.9 %的學生喜歡教師用英語組織課堂教學，40.1%的學生也認為教師用英語上課好，對用英語授課不適應的學生占22.7%，完全不適應的占4%。這反映出大部分學生渴望有一個良好的用英語進行教學的語言環境。在英語課堂上應該盡量使用英語，控制漢語的使用，這樣能為學生營造英語學習氛圍，使學生受到英語學習環境的感染，自覺在學習和生活中運用英語，提高學生的聽力和口頭表達能力，這樣也有利于培養學生對英語的語感，從而培養學生的綜合語言運用能力，提高英語課堂教學實效性。

對于“在課堂上，我喜歡參與小組活動”的調查可知，20.2%的學生非常喜歡參與小組活動，42.6%的學生通常也有類似的想法，而完全不喜歡的學生占7.7%，9.8%的學生不喜歡，19.6%的學生也沒有這一想法。由此可以看出大部分學生小組活動積極性很高，同時也反映出教師在設置小組活動時要注重手段和層次。教師要做好合作學習小組的組建工作，在進行小組組建時要了解學生的基本情況，教師要根據學生的成績、能力、年齡、性別和個性特征等混合編組，使各小組成員之間形成互補，提高小組合作學習的效率”（李煥立 2015）。

31.3 %的學生認為“在課堂上，不喜歡被老師提問”，很難適應，14.7%的學生較難適應，完全不能適應的學生占14.4%，喜歡被提問的學生占24.5%，完全喜歡的學生占15.1%。由此可見，課堂上回答老師的提問讓學生產生了畏難情緒。所以，教師要“注意課堂提問的多樣性，提高課堂提問的有效性；要“因材施問”，注意針對性；還要突出學生的主體性教學原則”（馬小云 2010）。

29.5 %的學生希望老師在課堂上組織開展有趣的口語活動，37.1%的學生口語活動應該有趣味性。這表明大部分學生對英語口語學習的積極性還是很高的。國外有些語言教學專家根據課堂教學的特點以及交際活動的需要，把課堂交際活動分成三種類型：問答法（questions and answers）、討論與決策法（dis-cussions and decisions）和故事和場景法（stories andscenes）。教師設計口語教學時任務要有真實性與可操作性，難度要適當，還要有梯度。

對“我希望老師逐字翻譯英語句子和課文”的調查結果是，17.2%的學生不需要教師逐字翻譯，26.6%的學生通常也不需要，30.4%的學生覺得完全有必要，25.7%的學生通常也希望老師進行翻譯。這組數據說明在高中階段，語法內容難度增加，課文句式明顯復雜，文章的閱讀和長句子的翻譯成了許多學生頭疼的問題。翻譯練習是寫作的重要基礎，也是閱讀的前提。

28.6 %的學生“在教生詞時，更喜歡老師有拓展，不只是教原句含義和用法”，37.1%的學生非常喜歡教生詞時不只是教原句含義和用法，對于英語單詞需要有適當的拓展的學生占33.4%，不喜歡的學生占17.2%，通常不喜歡的學生占6.4%，完全不必的占5.8%。這反映出在詞匯教學中，學生對英語知識信息量輸入的渴求。要達到這個目標，最好的辦法就是勤翻詞典，多看英文釋義，注意詞性，當然，閱讀量的增加也是必不可少的。

對于“學習課文時，長難句常常阻礙我的理解，我希望老師做分析”的調查可見，50.9%的學生極其渴望老師對長難句的分析，29.8%的學生通常也有類似的想法，由此可以看出長難句嚴重影響到學生對語篇的理解。因此，在教學過程中，教師就要注意教學的步驟——由簡到繁、從易到難，即首先從五個簡單的基本句型入手找出句子的主干部分。這樣對于句子的理解就容易多了。

31.9 %的學生認為“上閱讀課時，我更喜歡老師進行閱讀技能的訓練”，42.6%的學生也有同感。由此可見，英語閱讀技能的訓練應當貫穿閱讀教學的全過程，可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法進行細節查找、判斷推理、猜測詞義、概括大意等，加強練習和指導，循序漸進地提高學生的閱讀理解能力。閱讀不是人的天性，是后天培養的習慣，只有激發了學生的閱讀興趣，學生才會自覺主動地閱讀（李振來 2015）。

通過對高中英語的常規課堂教學的調查，我們發現：在英語課堂教學過程中，如果能改變教師的教學觀念、轉變師生的角色、運用合作式教學手段、發揮學生主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”，教學生學會學習，激勵他們的自信心，提高他們的自學能力、思維創新能力、語言表達能力、互助合作能力等諸多能力，我們就會實現有效教學，達到課堂教學應有的目的。

三、對學生高中英語學習的經驗的調查分析

表3：對學生高中英語學習的經驗的調查分析

表3：對學生高中英語學習的經驗的調查分析

只有7.1%的學生認為完全不希望老師多組織聽寫活動，44.6%的學生非常希望老師組織聽寫單詞，說明學生在詞匯記憶方面很依靠老師，自主學習不夠。教師應在在課堂教學中通過有效的手段激發學生學習的自主性。教師可通過構詞法的原理，即派生法、合成法和轉化法等，指導學生記憶常用的詞根、前綴和后綴，在閱讀時對生詞詞義進行猜測（汪溶培、盧曉娟 1997）。

51.4 %的學生感覺在有語境的課文中學習詞匯效果更好，48.6%的學生說朗讀英語課文對他們培養語感、提高成績很有用，這說明詞匯教學應在一定的語境中進行。相同的詞匯處在不同的語境中就有不同的詞性和詞義。如果脫離了特定環境，就不能正確地理解詞匯意義，會產生歧義。在詞匯教學中，須依據上下文及詞語的搭配對詞義作出合乎邏輯的判斷（侯文明 2009）。有句話說得好，“語境是決定語義的唯一要素，舍此則無意義可言”（賈德森 1993）。

“喜歡通過多種途徑記憶和學習詞匯”的學生有45.9%。反映出學生喜歡靈活多樣的教學方法，根據學生有好表現的一面，可安排單詞接力賽或猜詞游戲，既可以活躍課堂氣氛，又有助于單詞記憶。

48.6 %的學生認為“朗讀英語課文對我培養語感、提高成績很有用”。朗讀對于英語學習是非常重要的。學生大聲朗讀時口中發出的聲音傳到自己的耳朵，大腦就會做出反應，表明學生不僅在讀，同時也在聽自己讀，經過反復不斷的朗讀訓練，學生的聽覺神經也就習慣了這種信號，當別人發出這種信號時，他就會明白，從而鍛煉了聽力水平。葉圣陶先生說“文字語言的訓練最重要的是訓練語感”。語感既是語言訓練達到熟練程度的重要標志，也是綜合運用語言能力的最高體現。

44.2 %的學生坦言，“根據需要做好課前預習工作對我很有幫助”。凡事預則立，不預則廢。各單元的學習都是從詞匯入手的，可以說生詞是英語課堂教學的主要障礙。對于這些障礙，一方面可以根據新舊知識的聯系加以分析；另一方面可以借助字典和其他工具書，把生詞的拼寫、讀音、詞性、用法及例句記在筆記本上；對于課文，可以查閱相關資料，了解課文內容的背景知識。有條件的學生可以利用因特網、百科全書查找背景材料。這樣在課堂上我們就能騰出更多的時間和精力，加深對重點、難點的理解和運用。

42.2 %的學生感覺到學會使用英語詞典對英語學習很有幫助。詞典是學生的好工具，也是學生的終身老師，學生通過查閱詞典，尋找相關詞匯的發音、拼寫、用法實例，舉一反三，從而有效提高學習自主能力。

完全不喜歡用英語與老師、同學或外國人交談的占16.6%，有26.9%的學生喜歡這樣做，由此可看出，學生詞匯學習之后不喜歡運用。所以，教師應多鼓勵學生用所學詞匯描述身邊發生的事，讓學生明白英語并不是遙不可及，而是近在咫尺。

“我喜歡用英語記筆記、留言、寫信（含E-mail）或日記”占21.9%，說明學生不習慣運用英語表達自己的思想，達到交際的目的。教師應鼓勵學生用英語記筆記、留言、寫信（含E-mail）或日記，特別是通過寫日記來培養學生進行自主學習，提高運用語言的能力或運用英語進行思維的能力，提高英語水平。

44.8 %的學生認為，在英語閱讀材料中碰到生詞時可利用上下文語境、構詞法等猜詞義。在閱讀教學中滲透詞匯教學，有助于幫助學生準確理解詞匯，指導學生在文本中理解和分析語篇，并且在文本理解的基礎上，運用各項閱讀技能來猜測生詞。

36.9 %的學生認為“漢語有時能更好地幫助我理解英文”，說明漢語因素在英語教學中有它的一席之地。英語語法用漢語講授會事半功倍，在陌生的語言環境中，偶爾聽到熟悉的漢語題材時，多數人會感到親切，這種親切就是一種記憶，學生會對此段內容的印象更深刻。Research has proven that students who are literate in their first language will learn how to read and write a second language more easily.（研究表明母語學得好的學生在學第二語言時也會得心應手）（Cook、Vivian 2000）。

用英語寫作文時，喜歡先用中文組織意思，再翻譯成英文的學生有40.3%，只有8.9%的學生不會這樣做，說明學生閱讀量少，英語語感差。教師應鼓勵學生多背誦好的文章段落，養成英語思維的習慣。

37.3 %的學生認為“相關背景知識有助于我對英語課文的理解”。有時閱讀理解的主要障礙并不是由語言本身造成，而是對英美等國家的文化背景知識了解不夠造成的。所以，教師在教學中要注意文化背景知識的介紹，為學生真正理解閱讀材料中的深層含義打下基礎。

通過對學生高中英語學習的經驗的調查可知，英語學習的過程也是習慣養成的過程，在英語教學中，教師要培養學生的英語學習習慣和學習方法，全面提高學生聽、說、讀、寫的能力。

四、對教師高中英語學習的要求的調查分析

表4：對學生高中英語學習的經驗的調查分析

從以上調查結果可發現：54.5%的學生完全支持“在英語課上，老師常常提醒我們在同學提問或答問時，要認真傾聽”。在英語教學中，教師應引導學生學會專注而耐心地傾聽別人的講話，并能夠把握重點，進行簡要轉述，這不但是能力，也是培養良好的口語交際能力所必備的習慣。只有教師善于傾聽學生，才能正確地引導學生學會認真地、耐心地、專注地傾聽，學會相互間的傾聽，學會準確地與人交流，學會相互接納、贊賞、分享、互助，才能以聽促說，以說促想，以想促發展。

48.7 %的學生認為“老師鼓勵我們多渠道學英語，如看英文電視節目、聽英語廣播、看一些英語電影、聽唱英文歌曲、上網閱讀或用英語聊天等”。一部電影的詞匯量平均8000以上，可以說是一部小字典了，如果說英語900句稱得上是個好教材，那么平均1500～2000句對白的電影就是一個活生生的英語900句，攻破10部電影，學生的詞匯量、句型、聽力、口語都會得到全面突破。

“老師要求我們堅持多聽英語課本配套錄音磁帶，并有檢查督促表”，完全持有此態度的學生占38.3%，只有8.1%的學生不這樣認為。這就要求教師不斷學習新知識、新理念以適應時代潮流，以學生為主體，幫助學生真正將所學英語用于實際生活中，擴大學生視野，用英語從另一個角度感受生活、欣賞生活。

學習語言是一個漫長的過程，在這個過程中，我們應該持有熱愛英語的態度，培養興趣，保持一顆探索英語的好奇心，這對于學好英語至關重要。

五、對學生高中英語學習的困難的調查分析

表5：對學生高中英語學習的困難的調查分析

通過學生對高中英語詞匯學習情況的調查可以看到，認為“英語單詞易記易忘，不知道該如何過好詞匯關”的學生占50.1%，另外，還有39.4%的學生也較大程度上受到詞匯的影響，完全能夠掌握英語詞匯的學生僅占4.9%，通常能掌握英語詞匯的學生占4.3%，基本上能掌握英語詞匯的學生占1.2%。這反映出英語詞匯的記憶和積累嚴重影響了學生的英語學習成績，大部分學生還沒掌握英語詞匯記憶的基本方法。

46.2 %的學生坦言“自己的英語基礎太差，跟不上老師的教學步伐”，28%的學生認為英語基礎差是較大的學習困難之一，英語基礎很好的學生占6.9%，英語基礎較好的學生占7.6%，英語基礎過關的學生占11.3%。由此反映出學生的英語基礎在很大程度上影響了他們學習的自信心。

38.1 %的學生認為在英語學習過程中嚴重缺乏必要的語言環境，40.9%的學生也認為語言環境的缺乏是重要因素，對語言環境完全滿意的學生占7.8%，比較滿意的學生占5.2%，基本滿意的學生占7.9%。這反映出大部分學生渴望有一個良好的英語學習環境。

對于“高中英語學習的最終目標”的調查可知，14.5%的學生“只要在高考中考個理想的分數就滿足了”，12%的學生通常也有類似的想法，而完全不滿足于此目標的學生占24.8%，29.7%的學生希望通過自己的努力在英語學習上不斷突破，19%的學生也在英語學習上積極要求上進。由此可以看出，大部分學生學習英語的決心很大。

43.1 %的學生認為“高中英語課文中生詞太多”，難以適應，32.1%的學生較難適應，完全能適應的學生占8.2%，通常能適應的學生占8.6%，基本能適應的學生占8%。由此可見，英語課文中太多的生詞讓學生在英語學習上產生了畏難情緒。

41.9 %的學生認為“英語的語法學習枯燥乏味”，27.7%的學生也覺得英語語法學習無趣，僅7.1%的學生能熟練掌握英語語法，通常能掌握的學生占11.9%，基本過關的占11.4%。這就表明大部分學生對英語語法的學習還是有排斥態度的。

從課堂回答問題的積極性來看，“課堂上每當老師向自己提問時”，10.8%的學生會“感到不安”，12.1%的學生通常也害怕老師提問自己，30.5%的學生完全不擔心老師的提問，25.4%的學生通常也不擔心被老師提問，21.2%的學生也基本沒有回答問題的畏懼感。這組數據讓人稍感欣慰，說明無論學生的英語學習成績如何，學生參與課堂教學活動的熱情還是比較高的。

28.6 %的學生“一上英語寫作課，我就感到頭痛，因為寫不出東西”，25.6%的學生通常感覺英語寫作無從下手，對于英語寫作得心應手的學生占19%，通常不存在英語寫作難題的學生占15.1%，英語寫作基本過關的學生占13.8%。這組數據也正常反映出高中英語教學中，學生對英語知識信息量的輸出比輸入要難得多。很多人認為，寫作訓練就是要“寫”，所以教學一開始就讓學生整篇地寫，這是違反語言掌握規律而急于求成的一種做法。一個話都不會說的人，是不可能寫出好文章的。因此，在最初階段沒必要讓學生直接去寫，而是要做好寫前的準備工作：創造性的口頭表達訓練。在教學時，教師可以只提供話題，不給具體的句子。常用的訓練方法有：短文或課文復述、看圖說話、論事物、問題討論、日常用語天天說。當學生把自己想說的話通過書面記錄下來時，這些話就構成了他們的原始習作。這時學生已不知不覺地進入了寫的圈子（聶水蘭 2015）。

六、對學生心目中優秀的英語老師的調查和分析

表6：對學生心目中優秀的英語老師的調查和分析

表6：對學生心目中優秀的英語老師的調查和分析

當前，我國正處于社會轉型和教育改革的新時期，由于受應試教育模式的影響，導致部分教師出現了人格缺失和適應不良的現象。毋庸置疑，在影響學生成長的各種因素中，教師人格比教師的智力和知識水平對學生的影響更為顯著。因此，教師的人格魅力對于搞好教書育人工作具有舉足輕重的作用，往往可以產生其他任何教育形式所不能達到的教育力和實際效果（張蓉蓉、康芬 2010）。

45.7 %的學生非常喜歡“現在的英語老師”，35.3%的學生對現在的英語老師持肯定態度，4.9%的學生對現在的英語老師意見很大，8.4%的學生也對現在的英語老師有較大意見，20.6%的學生對現在的英語老師有一些意見。反映出大部分英語老師還是能與學生打成一片，當然也有少部分老師忽略了與學生的交流，尤其是情感交流。

30.4 %的學生非常喜歡“現在英語老師上的課”，20.2%比較喜歡，13.3%的學生對“現在英語老師上的課”持完全否定態度，20.7%通常也不喜歡“現在英語老師上的課”，15.4%的學生也對“現在英語老師上的課”有一定的抵觸情緒。由此可見，現在很多英語課堂在設計上可能比較隨意，學生不能深刻感受到學有所成。

42.7 %的學生相當喜歡“年輕有活力的老師”，34.6%的學生比較喜歡，6%的學生完全不喜歡這樣的老師，9.7%的學生通常不喜歡，7%的學生基本不喜歡。這反映出年輕有活力的老師總是給學生帶來熱情而輕松的感覺，深受學生歡迎。

44.5 %的學生非常喜歡“教學經驗豐富的老師”，35.4%的學生比較喜歡，4.7%的學生完全不在乎老師是否經驗豐富，9.3%的學生通過也不關注老師的教學經驗，7.4%的學生基本不在乎老師的教學經驗。這說明絕大多數學生還是希望借助一個教學經驗豐富的英語老師的幫助，最大程度地提高自己的英語學習成績。但即使是經驗豐富的名優教師，在課程改革中也需要重新學習、重新發展、重新成長（毛國賢2006）。

43.3 %的學生很喜歡“知識淵博的老師”，35.4%的學生比較喜歡，7.2%的學生認為根本不符合自己的想法，6.6%的學生認為通常不是自己的想法，7.4%的學生認為基本不是自己的想法。反映出大部分學生希望自己能碰到一個博學的英語老師，這樣可以從老師那里獲取更多的知識和信息。

對于“有幽默感的老師”的調查可知，認為完全符合自己看法的學生占20.7%，21.5%認為通常符合自己的看法，16.1%的學生認為完全不符合自己看法，17.2%的學生認為通常不符合自己的看法，24.5%認為不符合自己的看法。這組數據相對平均，說明具有幽默感的老師不再是學生評價一個優秀英語老師的決定性因素。

57%的學生非常喜歡“教學嚴謹、條理清楚的老師”，32.1%的學生比較喜歡，2.7%的學生完全不喜歡，1.2%的學生通常不喜歡，7%的學生基本不喜歡。反映出學生認為英語知識比較零散、繁瑣，希望得到老師的幫助，對英語知識進行系統地整理和歸納。

50.2 %的學生相當喜歡“能平等對待每個學生的老師”，39.4%的學生相對喜歡，3.7%的學生對此漠不關心，3.2%的學生通常不關心，3.4%的學生基本不在意老師是否能平等對待每個學生。由此可見，現今的學生非常敏感，自尊心也日益加強，無論學習成績怎樣，他們都希望得到老師的平等對待。這就需要教師在教育、教學過程中一定要“面向全體，因材施教”，關注每一位學生（張軍杰 2007）。

47.7 %的學生非常希望“得到老師更多的鼓勵，以幫助樹立學習自信心”，42.2%的學生通常也希望如此，僅0.7%的學生認為根本沒有這一想法，1.5%的學生通常不在乎，7.8%的學生基本持無所謂態度。說明學生當中很大一部分都在英語學習上自信不足，希望從老師不斷的鼓勵中得到前進的動力。

46.2 %的學生相當喜歡“講求教學效率的老師”，42.2%的學生比較喜歡，3.3%的學生完全不把這當回事，2.3%的學生通常不在乎，6%的學生基本不關心老師是否講求教學效率。這反映出高中學生的學習方向還是相當明確的，他們想通過自己的努力和老師的幫助，有效提高自己的英語成績。

以上關于“學生心目中優秀的英語老師”的調查結果對英語教師提出了更高、更加明確的要求。一個充滿活力的、知識淵博的、經驗豐富的、教學嚴謹的、條理清晰的、講求教學效率的英語老師，必將廣受學生的喜愛。此外，作為一名優秀的英語老師，除了在教學業務能力上面要技高一籌，還要在日常的教學和生活細節中給予每一個學生經常的、平等的關注和鼓勵，讓每一個學生都真實感受到老師的關愛，那么他們才能重新樹立英語學習的自信心和興趣，最終才能有效提高英語學習成績。

七、簡答題部分

“最后，請你用智慧之筆寫下你心目中一位優秀英語老師的標準和理想的課堂”

（一）我心目中優秀的英語老師應當是？

大多數學生心目中優秀的英語老師是：語音語調相對標準，年輕有活力，知識淵博，有創新意識，有豐富的教學經驗，能有效進行分層教學、因材施教；有耐心和責任心，幽默風趣，平易近人，充分融入學生的思想和校園生活當中，對學生一視同仁，課堂上管教管導。

“世界上任何一個職業都不像教師那樣，更強調教師自身人格的作用，他們在工作時并不是簡單、機械地把知識從一個頭腦轉移到另一個頭腦中去，而是與學生無時無刻不在進行著心靈接觸。英語教師的人格魅力主要體現在專業文化素質及與之相關的教學能力上。人格的完善決不是自發形成的，也不是任何一種先進的教學設備所能達到的，它是教師用心靈、人格情操和豐富的知識潛移默化塑造的結果，僅有較高的專業知識顯然是不夠的，只有教師人格魅力與知識的結合才能既影響知識又影響學生人格的發展”（薛軍 2009）。

（二）我理想的英語課堂應當是？

大多數學生理想的英語課堂是：活潑輕松，充滿樂趣，自由發言、各抒己見；減少機械的課堂作業，能快速有效地完成學習任務；師生間、學生間能較大程度地進行課堂口語對話，有濃厚的英語學習氛圍；按學習合作小組就坐，讓學生學有所獲；偶爾能安排一些英語外教課。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。因此，在英語課堂的教學中，除了語言教學之外，教師還要善于發現可以進行德育滲透的點點滴滴，激發學生熱愛生活，積極向上的情感，培養學生正確的人生觀和價值觀，真正有效地構建理想課堂，有效提升課堂品味，讓課堂生活緊密聯系社會實踐，提高學生對生活的理解和感悟（劉鳳華 2011）。

八、調查結論

通過對本次問卷調查的結果進行分析，我們發現，高中英語學習現狀總體上不容樂觀。主要表現在以下四個方面：

一是很多學生沒有養成良好的自主預習、自主學習、主動復習的習慣，因此學習沒有形成自主預習、自主學習、主動復習的課內外學習鏈條。

二是學生在學習過程中存在困難，主要體現在學生學習目的不明確，學習目標不明朗，部分學生甚至感到學習無望。

三是學生學習方法上還存在一定問題，如學生學習的態度是認真的，基本上能完成老師安排的各項任務，但這只是停留在一種被動學習的層面，學生主動學習、主動探求知識的能力還沒有建立起來，多數學生的學習還處于被動狀態。

四是學生的學習存在較大差異，對老師的講解還處于一種被動接受的狀態，對知識的掌握也參差不齊。但從整個問卷調查分析來看，學生普遍都有把知識學好的良好愿望，希望老師更多地給予他們學法上的指導，希望自己在一種多元評價體系中順利完成學業。

九、針對問卷調查發現的問題所采取的整改措施

一是以內涵發展為契機，以課堂教學模式的構建為依托，強勢推進課堂教學教學的改進，提升我校綜合辦學水平。

二是強化教師的業務培訓和綜合素質的提升，創造一切有利條件派出教師觀摩訪學，從而轉變教師教育觀念，更新教師教育理念。

三是發動教師積極探索切實有效的課堂教學模式，倡導課前預習常態化、課堂學習主體化、課后復習常規化，實現課前、課中、課后鏈條化，使三者之間相互依存，互為一體。

四是通過各種手段培養學生的學習興趣，促進學生整體成績的提升；充分調動學生的學習動機，激發學生的學習熱情，做好學生學習習慣的養成教育，實現課堂教學的有效性；力求在教學上采用直觀、有效的教學方法；在學生的評價體系上采用激勵性的語言，設計多元的、開放的練習教會學生學習的方法，提高學生自主學習的能力。

五是加強學校管理，豐富學校內涵，努力營造溫馨和諧的育人環境，將德育優化與師生成長結合起來，彰顯學校的管理理念。

六是加強學校行政管理力度，將領導力和執行力貫穿在各項工作當中；加強后勤服務管理，體現服務育人的理念。

七是營造班級文化氛圍，充分利用班級效應，培養合理情緒，引導學生自我教育；樹立良好的班風和學風，實現集體育人。

八是留給不同層次學生充足的學習時間。教師要關愛每一個學生，走進學生的心靈深處，關注學習上的弱勢群體，培養學生的學習積極性，矯正消極情緒，塑造健康心理。

李煥立.2015.小組合作學習的六項改進策略[J].人民教育，（9）.

本文為廣西教育科學“十二五”規劃項目“桂林市新課程高中英語課堂有效教學研究”（立項編號：2013C323）成果之一。