初中英語詞匯教學(xué)的探索與反思

胡成紅

威爾金斯說：“沒有語法，思想很難表達(dá)，而沒有詞匯，根本什么思想都無法表達(dá)?！边@句話告訴我們，詞匯在英語學(xué)習(xí)中有不可取代的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)把五級詞匯的目標(biāo)要求描述為“一要了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；二要理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；三要運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；四要學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語和固定搭配?！保ń逃?012）其中第四點要求初中學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和掌握2000個左右的單詞，這樣的要求同過去的初中英語教學(xué)大綱相比有較大的提升，這樣就對我們的英語教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)提出了更高的要求。而筆者在日常的詞匯教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)這一目標(biāo)是一個艱難而痛苦的過程。

一、目前詞匯在教與學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生層面存在的問題

為了探求學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面真實存在的問題，筆者在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)一年后，于2012年9月對自己所教的初一（1）班和初一（2）班80名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如表1所示：

表1：目前你在英語詞匯學(xué)習(xí)上存在的問題（完全符合=3分，基本符合=2分，完全不符合=1分）

調(diào)查表1中問題1-4的結(jié)果表明，大多數(shù)參與調(diào)查的學(xué)生是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語詞匯，大多數(shù)學(xué)生在臨考前強(qiáng)記重要詞匯，抱怨需要記憶的內(nèi)容太多和很快遺忘所學(xué)詞匯。因為他們?nèi)狈υ~匯學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，缺乏積極的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度，平時不注重及時消化與鞏固，希望通過突擊性強(qiáng)記達(dá)到應(yīng)付考試的目的。但是，從調(diào)查表中問題5-10也可以看出，盡管學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在較大問題，但是他們還是認(rèn)識到詞匯在整個英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的重要作用，如果教師可以給他們以合理、有效的指導(dǎo)，學(xué)生還是非常愿意去嘗試的。

（二）教師層面存在的問題

我們從另一張調(diào)查表（見表2）中分析教師在詞匯教學(xué)方面是否存在問題。

表2：教師英語詞匯教學(xué)調(diào)查表

筆者對所在學(xué)校的三個初中年級組共計11名一線教師進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)過統(tǒng)計，從結(jié)果可以看出，90%以上的教師每天都給學(xué)生布置需要掌握的詞匯，并在第二天的課堂上進(jìn)行檢測。但是自己所教學(xué)生當(dāng)中，能達(dá)到“80%以上的學(xué)生可以完全掌握前面所學(xué)的詞匯”的只有一半左右。教師在教授新詞的時候，往往是領(lǐng)讀幾遍，舉一兩個單句為例，不細(xì)介紹和分析必要的語用情境，更很少談及如何長期記住這些詞匯的用法，組織有效的鞏固性學(xué)習(xí)活動更是難得一見，使得學(xué)生缺乏必要的詞匯學(xué)習(xí)策略，只會對照中英文死記硬背，導(dǎo)致事倍功半，無法靈活運(yùn)用詞匯。對于問題10，大部分教師認(rèn)為很難有合理有效的方法。有一些學(xué)生因為自身能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的原因，很難在教師檢查時掌握應(yīng)會的詞匯，而事后也不愿意再花時間補(bǔ)救。久而久之，這些學(xué)生就會徹底放棄詞匯的學(xué)習(xí)，其實也就放棄了英語。

二、詞匯教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，做到授之以“漁”

傳統(tǒng)的教學(xué)詞匯的方式是“讀、背、查”，這種方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，但缺乏科學(xué)記憶方法的指導(dǎo)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會語音記憶法、聯(lián)想記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、語境記憶法等。對初一的學(xué)生而言，應(yīng)注重加強(qiáng)語音教學(xué)，從模仿開始，注意教會學(xué)生辨別一些相近的發(fā)音，如單元音[i：]和[i]，可以聯(lián)系單詞讓學(xué)生反復(fù)發(fā)音辨析，可以把teach，tree，she，he設(shè)為一組；hit，pig，little，it為另一組，讓學(xué)生反復(fù)對比朗讀。到了初二、初三就可以幾種方法齊頭并進(jìn)，如聯(lián)想記憶法：stupid，silly，foolish幾個同義詞可以一同聯(lián)想記憶；而small，tiny可以聯(lián)系反義詞large，huge。 表 示 季 節(jié) 的 詞 ：spring，summer，autumn，winter；表示交通工具的詞：bus，car，plane，bike等可以用歸類記憶法。

（二）化“靜”為“動”，多渠道激發(fā)興趣

前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說過，有趣味、有吸引力的東西使記憶的可能性幾乎增加一倍半。我們在詞匯教學(xué)中，若能為學(xué)生提供寬松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，就能達(dá)到事半功倍之效（劉美琳 2010）。詞匯教學(xué)中傳統(tǒng)的讀、背、查用得時間久了，學(xué)生很容易失去興趣，所以教師要不斷改善自己的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造語境，讓學(xué)生通過具體的語境理解、記憶詞匯，把靜態(tài)的詞匯生動化。如可以根據(jù)詞匯的內(nèi)容讓學(xué)生做word guessing游戲，學(xué)生分小組活動，每個組選派兩人，一個負(fù)責(zé)描述，一個負(fù)責(zé)猜詞。學(xué)生一定會激情高漲，記憶深刻。另外，增加語篇閱讀，最好選擇與單元話題相關(guān)的文章，讓學(xué)生在語篇中領(lǐng)悟詞匯的用法。

（三）檢測手段靈活多樣，變中求新

一成不變的教學(xué)形式勢必會抑制學(xué)生的思維。檢測詞匯的手段很多，常見的聽寫單詞、猜詞游戲、詞匯填空、聽力檢測、句子翻譯等都可以使用，不能長期采用同一種檢測方式。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠心的設(shè)計，可以激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的參與意識，也可以活躍課堂氣氛。

（四）創(chuàng)設(shè)語境，使詞匯變得“有血有肉”

詞匯量的大小與語言的理解和使用能力并不成正比，這是因為詞義不是靜態(tài)的，是因語言場景的不同而變化的（楊玉晨 2002）。因此，我們在教學(xué)中只有把詞匯放到鮮活的語境中才能使詞匯變得有血有肉，學(xué)生記憶也才會更加深刻。比如，學(xué)生通過下面這段文字理解其中很多單詞的運(yùn)用：The best way to earn respect was to devote ourselves to study and achieve high grades.經(jīng)常讓學(xué)生在句子中記憶詞匯，長期堅持，學(xué)生便不只是能記住單詞，往往還能學(xué)會合理使用。

（五）養(yǎng)成良好習(xí)慣，加強(qiáng)詞匯積累

有記憶、會積累是學(xué)好英語的兩個好習(xí)慣。教師在教學(xué)中要教會學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，如課堂上記筆記、摘抄美句、每天背誦一篇小短文、每天閱讀英語文章、及時訂正錯題的習(xí)慣等。再如，在平時的閱讀訓(xùn)練中，教師可以選一些好的文章把泛讀文章精讀化，充分挖掘文章中的詞匯，并且要求學(xué)生及時摘錄、記憶。長此以往，學(xué)生的詞匯量會顯著提高。

總之，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重中之重，我們不能一味地抱怨學(xué)生，懷疑他們的能力，而應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，多從自身的教學(xué)中尋找原因。在教學(xué)中，我們要不斷更新教學(xué)方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教學(xué)效率，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

楊玉晨.2002.關(guān)于詞匯意義的動態(tài)性問題[J].山東外語教學(xué)，（6）：32，35，60.