挖掘閱讀情趣，提升閱讀實(shí)效

曾春蓮

摘 要： 文章立足新課程理念精髓，深入淺出地分析怎樣引導(dǎo)學(xué)生深入文本，個(gè)性化地解讀文本內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性閱讀能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 趣味情境 閱讀對(duì)話 角色演繹 個(gè)性閱讀

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于激活導(dǎo)學(xué)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)各種富有閱讀情趣的情境，激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)的興趣，豐富文本內(nèi)涵，拓展學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性閱讀能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使閱讀課堂充滿活力和魅力，從而有效強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)參與閱讀

“學(xué)起于思，思源于疑”。人的閱讀思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，自然是起始于閱讀問(wèn)題，收獲于閱讀問(wèn)題。教師應(yīng)立足于教材內(nèi)涵，深入挖掘、研究教材，挖掘文本與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的密切聯(lián)系，并具有一定的閱讀思維容量和閱讀思維強(qiáng)度，且具有趣味性的閱讀問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及閱讀質(zhì)疑能力。

例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，新課伊始，我提出：“同學(xué)們，你們看過(guò)秋雨的顏色，聞過(guò)秋雨的氣味，聽(tīng)過(guò)秋雨的聲音嗎？”學(xué)生帶著問(wèn)題深入課文朗讀，獲得初步的體驗(yàn)與感悟，在小組中積極討論探究。生1：“秋雨跟春天和冬天的雨一樣白茫茫的，看起來(lái)是白色的呀！還能有什么顏色呢？”生2：“不對(duì)，課文中講到了秋雨是一盒五彩繽紛的顏料，給各種事物染上了各種色彩。”我繼續(xù)提出：“大家看到秋雨的色彩了嗎？你喜歡秋雨的哪一種顏色呢？把文中描寫秋雨顏色的詞語(yǔ)畫下來(lái)。”“聽(tīng)說(shuō)秋天的雨里藏著非常好聞的氣味，我們班里哪位同學(xué)被哪種誘人的香味吸引住了呢？大家認(rèn)真思考，說(shuō)說(shuō)秋天的雨里還有哪些香味？”這種富有趣味的閱讀問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀問(wèn)題自主探討，積極主動(dòng)地深入閱讀文本，聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行探究，有效地開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和自主探究能力，搭建交流討論的閱讀互動(dòng)平臺(tái)。

二、引導(dǎo)閱讀對(duì)話，發(fā)展個(gè)性閱讀

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本作者、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的閱讀對(duì)話情境，運(yùn)用形象、生動(dòng)、優(yōu)美的激情語(yǔ)言，以及立體的多媒體課件，激發(fā)學(xué)生與文本、教師、學(xué)生進(jìn)行積極閱讀對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本語(yǔ)言內(nèi)涵，提高體驗(yàn)與感悟文本語(yǔ)言表達(dá)技巧，通過(guò)師生、生生閱讀對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化解讀文本的能力。因而，教師應(yīng)以情激情，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀情感體驗(yàn)，使學(xué)生處于寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，樂(lè)于與人交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新潛能，拓展學(xué)生的個(gè)性化閱讀空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生研讀課文第八自然段，提出：“小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé)，可能會(huì)說(shuō)些什么？”生1：“男孩可能會(huì)說(shuō)‘巨人，你太自私了。”生2：“這個(gè)男孩不會(huì)這樣說(shuō)的，他如果一開(kāi)始這樣說(shuō)的話，就會(huì)換來(lái)巨人的一頓揍打。”生3：“男孩可能會(huì)有禮貌地說(shuō)：‘伯伯，您的臉色很不好，可能是因?yàn)槟墓陋?dú)造成的，如果您能和大家在一起，一定會(huì)生活得十分快樂(lè)的。”生4：“男孩會(huì)這樣說(shuō)：‘伯伯，您長(zhǎng)期生活在狂風(fēng)大作、雪花飛舞的環(huán)境中，您的感覺(jué)不會(huì)是凄涼的嗎？您的花園長(zhǎng)期是這樣的情景，而花園外的村子卻不是這樣的，伯伯，您想一想這到底是什么原因呢？我認(rèn)為男孩一定會(huì)這樣說(shuō)的。”生5：“對(duì)！男孩會(huì)說(shuō)：‘伯伯，花園是您的，您不能把自己鎖在花園里，即使您的花園再美，沒(méi)有別人與您共享這種美，您也快樂(lè)不了的。”生6：“男孩會(huì)說(shuō)：‘伯伯，人需要交往，如果只顧自己一個(gè)人，您只會(huì)是孤單、煩惱，打開(kāi)花園吧，春天就在您的身邊。”我給予充分評(píng)價(jià)：“好極了！真是會(huì)讀書的好孩子。當(dāng)巨人聽(tīng)了小男孩的話后，又會(huì)怎么想？怎么做呢？”這種對(duì)話情境使學(xué)生把個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)與感悟融入對(duì)文本解讀中，積極張揚(yáng)閱讀個(gè)性，增強(qiáng)閱讀創(chuàng)造性。

三、運(yùn)用角色演繹，增強(qiáng)閱讀感悟

教師要立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)，緊扣學(xué)生的表演欲望，利用故事性較強(qiáng)的文本，挖掘文本內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)角色演繹情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色演繹活動(dòng)，再現(xiàn)文本內(nèi)容，演繹文本語(yǔ)言和人物的動(dòng)作、神態(tài)，把平面的、枯燥的文字轉(zhuǎn)化成立體的、活生生的形象，深刻地體驗(yàn)與感悟文本內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，再次復(fù)制和創(chuàng)造文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深學(xué)生的感悟。

例如，教學(xué)《橋》時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生深刻解讀老漢形象及文本內(nèi)涵，我引導(dǎo)學(xué)生再次深入文本，在學(xué)生初步掌握各個(gè)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)變化后，組織學(xué)生演繹一場(chǎng)村民在山洪到來(lái)時(shí)撤離的場(chǎng)面。學(xué)生分角色扮演老漢、老漢的兒子、眾村民，我利用多媒體渲染氛圍：山洪波濤洶涌，浪濤聲仿佛千軍萬(wàn)馬奔騰而來(lái)，震耳欲聾……你擁我擠的“村民們”在鎮(zhèn)定自如的“老漢”指揮下排成一隊(duì)過(guò)那座狹窄的橋……“老漢”突然沖上前兇得像只豹子，把“兒子”從隊(duì)伍里揪出來(lái)，屏幕上呈現(xiàn)畫外音：“當(dāng)只剩下兩個(gè)人沒(méi)有過(guò)橋，水已經(jīng)爬上老漢的胸膛”……“兒子”推著“老漢”先過(guò)橋，“老漢”卻邊吼邊把“兒子”推上橋……畫外音又響起：“五天后，山洪退了，那位受全村人愛(ài)戴的老漢犧牲了，那個(gè)曾經(jīng)還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒(méi)了，河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了……”在渲染危急氛圍的情境里，學(xué)生進(jìn)行角色演繹，深刻地感悟到老漢在公與私的面前，選擇公；在集體與個(gè)人面前，選擇集體；進(jìn)一步體會(huì)到老漢是一個(gè)道是無(wú)情卻有情的人，河上的那座橋雖然毀了，卻救了全村百姓，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住它，因?yàn)樗且蛔裰畼颍蛔莶粴У臉颍抢蠞h的精神化身。在聲、色、情兼?zhèn)涞难堇[情境中，學(xué)生惟妙惟肖地演繹，通過(guò)閱讀想象，填補(bǔ)文本的空白處，豐富文本內(nèi)涵，促使學(xué)生更直觀、形象地認(rèn)識(shí)文本中心內(nèi)涵，有效培養(yǎng)個(gè)性閱讀能力。