寫作中如何用細節描寫演繹人物風采

徐小英

摘 要： 針對中學生對人物不會描寫的現象，教師在寫作教學中應要求學生注重細節描寫，但對如何進一步用細節描寫彰顯人物的特征卻很少涉及。作者結合《我家的男子漢》的課堂教學實踐進行了嘗試：具體描繪，讓細節生動化；巧用修辭，讓細節形象化；恰當表達，讓細節深刻化，具有很強的實踐指導意義。

關鍵詞： 細節描寫 具體描繪 巧用修辭 議論抒情

當今中學生對于人物描寫往往千人一面，缺少個性，因而顯得干癟乏味、不生動、不感人。針對這種現象，教師在寫作教學中往往要求學生注重細節描寫，但至于如何進一步用細節描寫彰顯人物的特征卻很少給予指導。筆者結合《我家的男子漢》的課堂教學做了嘗試，發現有很強的實踐指導意義。

《我家的男子漢》是王安憶的一篇散文，它生動而細膩地描寫了一個小男孩的成長過程，刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象。文章結構清晰，內容豐富，尤其是生動而又立體的細節描寫，彰顯了一個三四歲小男孩的“男子漢風采”。文章生動有趣，淺顯易懂，在教學中筆者采用“以寫帶讀”的教學方式，和學生一起探討寫作時該如何彰顯細節，如何運用細節演繹人物風采。

一、具體描繪，讓細節生動化

一個好的細節描寫，可以起到“窺一斑而略知全豹，以一目而盡傳精神”的奇妙作用。抓住人物的外貌、神態、語言、動作、心理某一方面的特征進行細致的描繪，生動地展示人物的性格特點。《我家的男子漢》中運用最多的就是這種細節描寫。

（1）當《少林寺》風靡全國時，他也學會了一套足以亂真的醉拳。耍起來，眼神都恍惚了，十分逗人。

小孩的眼睛本應是閃亮靈動的，這里卻形容為“恍惚”，寫出了小男孩在模仿醉拳時迷離、難以捉摸的眼神，可見他十分投入，一個可愛的小孩天性就展現出來了，同時可以看出這是一個“尚武”的男子漢。它不同于女孩子的溫柔細膩，表現出來的是一個男人對力量、對勇敢的熱愛。

（2）有一次，他很不乖，我教訓他，他火了，說：“我叫爸爸打你。”我也火了，說：“你爸爸，你爸爸在哪兒？”他忽然低下了腦袋，囁嚅著說：“在安徽。”

這是男孩子對父親的崇拜，對力量的崇拜。在他的心目中，可見父親是最偉大的。然而，現實是父親和他兩地分居，“忽然低下了腦袋”，想象的世界被打破，可見父親不在身邊對他的打擊很大，他內心十分的難受，“囁嚅”是對現實的低頭，因為父親不在而顯孤單，吞吞吐吐，不敢說話卻不得不說，一個誠實的小男孩形象躍然紙上。

（3）他好久沒說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪。

這是他“對獨立的要求”中，寫他自己買東西而遭受挫折后的一個細節。

“潦草”一般是指寫的字隨意，不工整，這里形容他吃山楂的情形。我們從前面段落知道，他對吃有著濃厚的興趣，然而現在卻絲毫不熱衷，從中我們看出他失敗后的“沮喪”，從而烘托出他要求獨立的強烈愿望。而后文他買橘子水時“滿頭大汗地、耐心地等待著”更顯現出一個小男孩在追求獨立的過程中那不屈不撓的“男子漢”精神。

（4）挨打就夠屈辱了，何況為挨打哭，因此，挨打時，他總是說：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起來，很響亮很長久地笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來。

這里寫了他男子漢“有淚不輕彈”，極力維護自己男子漢的尊嚴，然而孩子畢竟是孩子，嘴里說著“不痛不痛”，甚至可以哈哈大笑，淚珠卻還是滾落下來。這就非常真實地表現了一個小孩子的特點，沒有為了寫“男子漢”而刻意樹立高大的形象，使這個“男子漢”形象更豐滿可愛。

（5）我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，跳進了車廂，淹沒在濟濟的人群里了。

面對生活的挑戰，盡管他“極不情愿”回安徽，但還是尊重大人的決定，抱著“犧牲小我”的決心，“勇敢地”從窗口爬進去，跳進車廂。這里具體描繪了他爬進火車的動作，讓我們看到了一個顧全大局的、忍讓的、勇敢的小“男子漢”。

二、巧用修辭，讓細節形象化

細節，是讓人物鮮活起來的法寶。趙樹理說：“細致的作用在于給人以真實感，越細致越容易使人覺得像真的，從而使人看了以后印象更深刻。”在描寫時運用各種修辭手法，如比喻、夸張、反復等，往往使人物更靈動，具有神采，給讀者留下更形象、細致的印象。

（6）他對所有的滋味都有興趣，他可以耐心地等上三刻鐘，為了吃一客小籠包子；他會為他喜歡吃的東西編兒歌一樣的謎語。當實在不能吃了的時候，他便吃自己的大拇指，吃得十分專心，以至前邊的嘴唇都有些翹了起來。

小孩子的注意力一般能集中一刻鐘左右，而他卻“等上三刻鐘”，顯然運用了夸張的手法，極言“他對所有的滋味都有興趣”之濃厚，不像豐子愷的孩子瞻瞻，“多多益善地要買香蕉，滿滿地擒了兩手回來”，結果回到門口時已熟睡在肩上，手里的香蕉不知落在哪里去了。“嘴唇都有些翹了起來”也是運用夸張，把孩子吮吸手指的習慣認定為對吃感興趣，十分幽默。

（7）一只胖胖的手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著。這句話非常傳神地寫出了孩子走路不愿被大人攙的那種渴求獨立的精神。把孩子被拉著的手比喻為“倔強的活魚”，可見孩子的手在“我”手掌里極不安分，一直企圖掙脫、渴求自由自在的情景。而一旦掙脫，他那活潑可愛的、自由自在的情景真的“如魚得水”。

（8）有一次，我給他寫信，信上說：“你真臭啊！”這是他在上海時，我時常說他的一句話。因為他很能出汗，無論冬夏，身上總有一股酸酸的汗味兒。據姐夫來信說，他看了這句話，先是大笑，然后跑進洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉。他用拼音字母回了我一封信，信上寫：“王安憶，你真是一個好玩的大壞蛋！”這也是他在上海時，時常說我的一句話。

在信里，“我”引用平時常說的一句話來和小男孩開玩笑，而他的回信是：“王安憶，你真是一個好玩的大壞蛋！”這是反話，里邊飽含濃濃的思念與摯愛；他還引用在上海時“時常說的一句話”，可見上海的這一段生活對他的影響是很大的，他眷念著上海，眷念著上海的親戚。“據姐夫來信說，他看了這句話，先是大笑，然后跑進洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉”，捂住臉，這是愛的淚水，是思念的淚水。魯迅語：“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。”在這里我們看到了一個真切的重情重義的男子漢形象。

三、恰當表達，讓細節深刻化

一個個傳神的細節，就像人體身上的細胞，沒有了它，人就失去了生命；文章沒有了細節，人物形象就失去了神采。某作家曾說過：一個細節在描寫人物性格的作用上，有時和一個情節、一場戲有同樣的作用。恰當使用議論、抒情等表達方式可以“畫龍點睛”，是加強凸現某些細節的重要方式。

（9）當看到別的孩子們哭的時候，他才想起來哭。哭聲嘹亮，并無傷感，似乎只為了參加一個儀式。

剛上幼兒園，很多小孩都會因為接觸陌生的環境而缺乏安全感，哭就是他們害怕的表現。而這小男孩，“哭聲嘹亮，并無傷感，似乎只為了參加一個儀式”。他并不害怕，所以沒有傷感，為什么哭也沒有鬧明白，只是看到別人哭以后的自然反應，而且仿佛為了比賽誰的哭聲更響亮似的，使勁兒地哭著，讓人不禁莞爾：一個勇敢而又天真的可愛小男孩。

（10）他忽然低下了腦袋，囁嚅著說：“在安徽。”他那悲哀的聲音和神情叫我久久不能忘懷。

“低下腦袋”、“囁嚅”本已寫出了他的心情沮喪，“悲哀的”則直接點明了他的心情，“叫我久久不能忘懷”的議論更突出他的悲哀之重，對父親的那種眷念之深。

（11）有一次，我給他寫信，信上說：“你真臭啊”這是他在上海時，我時常說他的一句話。……他用漢語拼音回了我一封信，信上寫：“王安憶，你真是一個好玩的大壞蛋！”這也是他在上海時，時常說我的一句話。

“這也是他在上海時，他時常說我的一句話”，對他所說的話的補充說明孩子對上海生活的留戀，連點滴的小事，包括平常的一句話都牢記在心，可見小男孩的重情重義，“男兒有淚不輕彈”，只是未到動情處。

恰當地使用議論、抒情等表達方式，就加深了讀者對細節的印象，從而彰顯了細節，突出了人物的性格，深化了文章的主旨。

金圣嘆說：一花，一瓣，一毛，一鱗，一焰，“其間皆有極微”。作者王安憶就是從細微處見精神，在細小處演繹人物風采。學生學習《我家的男子漢》后得心應手，有方法可依，有依據可循，有事例可仿，當再次用細節描寫人物的時，就很容易地掌握細節描寫的方法，把人物的風采演繹得淋漓盡致。

參考文獻：

[1]袁漢杰.作文要重視細節描寫.語數外學習（高中版高一年級），2007（06）

[2]饒順杰.作文要重視細節描寫.作文教學研究，2003（06）.