小組合作學習的現(xiàn)狀及策略

朱嫻蓉

摘 要： 有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。但不論是低年級課堂、中年級課堂，還是高年級課堂，小組合作學習的形式、方法、要求幾乎都一樣，這不合乎教育規(guī)律。本文分析了數(shù)學教學中小組合作學習的現(xiàn)狀及對策。

關鍵詞： 教學目標 組織方式 合作技能 學習評價 教師角色

一

數(shù)學新課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。老師們在這一理念的指引下，開始在課堂上大量開展小組合作學習，實踐、反思、提煉、再實踐、再反思，經(jīng)過反復實踐，小組合作學習已走入千千萬萬的課堂，公開課上、展示課上、優(yōu)質(zhì)課上，只要有課堂，就能見到小組合作學習。可細看很多課堂，我發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，不論是低年級課堂、中年級課堂，還是高年級課堂，小組合作學習的形式、方法、要求幾乎都一樣，這合乎教育規(guī)律嗎？我產(chǎn)生了疑問。有人說，小組合作學習就是創(chuàng)設情境，提出問題，小組內(nèi)合作交流，解決問題，這本身就是一種學習技能的培養(yǎng)，還會怎樣呢？真是這樣嗎？

數(shù)學新課程標準學段目標指出：1～3學段是在解決問題方面有與同伴合作解決問題的體驗，4～6學段則是在解決問題的活動中，初步學會與他人合作。根據(jù)新課標的理念，各學段組織小組合作學習的目的和要求應該是有差異的，也就是說上面看到的現(xiàn)象是不合理的。

心理學、教育學、生理學等方面的研究表明，小學生各學段的認知水平、情感態(tài)度，以及已有知識技能水平都有很大的差異，不同年段的學生獲取知識、技能、情感的需要存在很大的差異性。在組織小組合作學習時，不論年級高低，做法、要求都一樣，這有違科學規(guī)律，對學生知識技能等各方面的發(fā)展是不利的，學生學段的差異不得不引起重視。

小組合作學習是指學生或團隊為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習方式。小組合作學習是學生獲取知識的一種重要學習方式，是一種技能，說到底是一種習慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成了這種習慣，也就會學習了，陶行知先生說：“教育就是習慣的培養(yǎng)。”既然是培養(yǎng)一種習慣，那就不是一朝一夕的事，它應是一個逐漸發(fā)展的過程，一點一滴地積累，應該根據(jù)學生的年段特點循序漸進地實施，不能拔苗助長。

二

如何在小組合作學習中注意年段差異，循序漸進地培養(yǎng)學生的小組合作學習能力呢？我在課堂上反復實踐、反思、總結，現(xiàn)結合自己的認識和做法談談感悟。

（一）教學目標的差異。運用小組合作學習是為彌補學生個人能力的不足，集合集體的力量更好地解決問題，以收到良好的學習效果。根據(jù)新課程標準的精神及學生的認知水平等得出，小組合作學習應經(jīng)歷學生體驗感受向學會合作逐漸邁進的過程，不得操之過急，只有這樣才能讓學生真正理解和學會運用技能。

（二）合作內(nèi)容的差異。學生各學段的認識水平、動手動腦能力、思維能力都影響著學生解決問題的能力。在設置合作交流的問題時，只有針對學生學段特點、知識結構、思維水平的差異，設置的問題、任務才能更適合合作交流，才能達到預期的合作效果。

如低段學生主要以形象思維為主，可多進行一些操作性強的內(nèi)容；年段越高，學生的抽象思維開始發(fā)展，可向一些理論性強、爭議性大、似是而非的內(nèi)容延伸。

（三）組織方式的差異。合作交流中學生人數(shù)的多少、組織者的水平、大家的興趣愛好、個性特征等都會對小組合作造成直接影響，學生年段不同，對于怎么分組，人員的分工，紀律的控制，如何開展學習等，學生開始都不會，教師要先帶一帶、教一教，慢慢讓學生自己解決，最終讓學生自由組合、自己分工、商定人員安排等。

例如：教學二年級《觀察物體》一課時，課上要求學生分組對老師提供的實物熊進行觀察，觀察過程中要求學生交換位置。由于二年級學生的年齡偏小，上課注意力不容易集中，在操作活動中容易興奮，導致課堂混亂。因此在教學之前，教師要事先給學生分組，每組學生不宜過多，一般4人一組，不僅便于在活動過程中進行把控，而且便于學生對物體的觀察；分組之后，教師還對學生換座位的行為進行訓練，要求前后位置的兩個學生交換座位，左右位置的兩個學生交換座位，在交換過程中按一定方向走動，這樣才不會出現(xiàn)相互碰撞的場面。老師還要提出要求，交換位置過程要安靜、迅速。經(jīng)過課前訓練和明確的要求，實際上課過程中學生表現(xiàn)得十分有序。

（四）合作技能培養(yǎng)的差異。剛開始進行小組合作，就要求學生學會傾聽、協(xié)作、交往、整合等合作技能是不現(xiàn)實的，也是有違科學常理的，我們應一點一滴地培養(yǎng)、規(guī)范、積累，低年級只要會說，會做就行了；高年級再要求相互間的交往、整合、質(zhì)疑，只有這樣由淺入深地進行，才便于學生學習掌握，提高能力。

（五）學習評價的差異。學生認識水平的不同、情感要求的差異將給小組合作學習評價帶來新的問題。評價時，個人成績、小組成績是只重其一，還是兩者兼顧，是一個兩難的問題，低段學生喜歡表揚，注重個人評價，學生得到表揚會很高興，但不利于學生集體主義感的培養(yǎng)，不利于讓學生體會在小組合作中的共榮共恥，對學生參與小組合作的積極性將有影響，故應多評價小組成績，個人評價可以放在自主學習、集體學習時。年段高了，學生會產(chǎn)生一些惰性，在小組活動中不聞不問，這時，學生的個人評價就必不可少了。

（六）教師角色作用的差異。新課程標準指出：教師應是課堂的組織者、引導者、參與者。學生紀律性不好，經(jīng)常不知道該做什么，教師應多提醒，做學生學習的組織者；學生意見多了，教師應多給予指導性意見，做學生學習的參與者、引導者。教師只有擺正自己的位置，做合作學習的指引者，才能及時解決學生學習中出現(xiàn)的各種問題，更好地發(fā)揮小組合作學習的作用。